高中语文思辨性阅读任务群的建构策略

高中语文教育一直是中国教育体系中至关重要的一环，旨在培养学生的语文素养，为其未来的学术和职业生涯提供坚实的基础。在这一背景下，思辨性阅读任务群作为高中语文教育的重要组成部分，扮演着关键的角色。通过思辨性阅读和表达任务，学生不仅能够掌握基础的文本理解技巧，还能够具备深刻地思考、分析和表达能力，从而提高他们的批判性思维和创新能力。

一、教师应该重点关注核心问题，激发学生的思考和探究

通常来说，思想品德的培养需要通过对文章的探究来实现，这需要教师花一定的时间去理清重点，并且激发学生的独特想法。然而，目前的大部分教师只会将所授的任务都放在表象上，而忽略了对重点的探究，从而导致他们难以真正理解作品的主旨，并且只会给予一些表象上的支持，而缺乏对作品的批判式探究。如何通过设计精心挑选的话语来激发学生们的独立思维，并帮助他们更好地理解书面内容，是教师需要努力去实践的方向。此外，教师也应该注意到，课堂上的讨论应该清晰易懂，并且能够帮助教师更好地把握课程的精髓。通过深入地探究、分析、讨论，将《鸿门宴》等古代历史故事的内容连贯地呈现出来，让教师的讲授更加清晰、完善。范增曾指出：“夺项王天下者，必沛公也。”作为项羽最得力的助手，他为何突然说出这句话来帮助他人，却又毁掉自己的威风？教师可以通过这个问题，引导学生思考项羽失去政权，而刘邦却获得了天下的背后的原因。在解决这个问题的过程中，学生也可以更深入地理解刘邦和项羽这两个人物的性格特点[1]。

二、教学方法选择

1、讲授法

讲授法是语文教学中最基本的教学方法之一。在思辨性阅读教学中，教师可以通过简洁明了的语言向学生讲解思辨性阅读的基本概念、方法和技巧，以及相关的理论知识和文学常识。例如，在讲解《劝学》时，教师可以先介绍文章的作者、创作背景、主要内容和文体特点等基础知识，然后结合具体的文本内容讲解文章所运用的比喻论证、对比论证等论证方法及其作用。讲授法能够帮助学生系统地掌握知识和技能，为后续的思辨性阅读实践打下坚实的基础。

2、讨论法

讨论法是指在教师的指导下，学生围绕某一特定的问题或主题展开讨论的一种教学方法。在思辨性阅读教学中，讨论法可以充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和主动性。例如，在教学《师说》时，教师可以提出“作者为什么会提出‘古之学者必有师’的观点？这一观点在当今社会是否仍然适用？”等问题，组织学生进行小组讨论或全班讨论。通过讨论，学生可以分享自己的阅读体验和思考成果，相互启发和学习，从而更好地理解文本的内涵和意义。同时，讨论法也能够培养学生的合作探究能力和语言表达能力[2]。

3、情境教学法

情境教学法是指在教学过程中，教师根据教学目标和内容创设与之相适应的教学情境，使学生身临其境般地感受文本所描绘的场景和情感氛围，从而更好地理解文本的内涵和思想情感。在思辨性阅读教学中，教师可以根据课文的主题和内容创设多种情境，如角色扮演、模拟场景、多媒体展示等。例如，在教授《沁园春·长沙》时，教师可以播放一些与毛泽东诗词相关的视频资料或图片，让学生感受那个时期的社会风貌和革命氛围；或者让学生扮演诗人的角色，朗诵诗歌并进行情境表演，使学生更加深入地体会诗歌的情感和意境。情境教学法能够增强学生的学习体验和参与度，提高学生的学习效果。

4、比较阅读法

比较阅读法是指在阅读过程中，将两篇或多篇具有相关性的文本进行对比分析的一种教学方法。在部编版高一语文上册教材中，有许多篇目可以进行比较阅读。例如，在学习《劝学》和《师说》时，可以引导学生比较这两篇文章在论证方法、语言风格、思想观点等方面的异同；在学习第四单元“家乡”主题下的课文时，可以让学生比较不同作家对家乡的情感表达和文化认知的差异。通过比较阅读法，学生可以提高阅读分析能力和思维的敏锐性，学会从不同的角度去理解和欣赏文本。

三、伸展延伸与应用任务群

鼓励学生结合现实生活中的经历和感悟，创作与单元主题相关的文学作品或议论性文章。例如，以“青春的奋斗与成长”为主题写一篇作文，表达自己对青春的理解和追求；针对社会上存在的某一现象，撰写一篇时评文章，运用所学的思辨方法进行分析和评论。引导学生将文学与历史、哲学、社会学等其他学科知识相融合，进行跨学科的研究和探讨。例如，在学习《烛之武退秦师》时，结合历史背景分析春秋时期的国际关系和政治格局；探讨《老人与海》中的哲学思想，如人类的存在意义、人与自然的关系等。此外，还可以组织学生开展与文学作品相关的实践活动，如举办诗歌朗诵会、戏剧表演、文化讲座等。通过这些活动，让学生更加深入地体验作品的内涵，同时提高他们的综合素质和实践能力[3]。

结束语

在高中语文教学中建构思辨性阅读任务群具有重要意义。它不仅有助于培养学生的批判性思维和综合素养，还能提高学生的语文学习能力和文化理解能力。通过遵循一定的原则和方法，精心设计具体的任务群，并采取有效的实施策略，可以更好地实现这一教学目标。尽管在实施过程中可能会遇到一些问题，但通过合理的解决对策可以逐步克服。在今后的教学中，教师应不断探索和完善思辨性阅读任务群的建构方法，为学生的语文学习和未来发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 刘宇盟 . 高中语文“思辨性阅读与表达”任务群的教学策略 [J]. 汉字文化 ,2025,(02):123-125.

[2] 李春香 . 基于学习任务群的小学语文思辨性阅读课堂的建构策略 [J]. 名师在线 ,2024,(19):56-57.

[3] 黄雪 . 高中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学策略研究 [D]. 西华师范大学 ,2024.