优化教学设计，促进思维显性

一、引言

科学课程的核心目标之一是培养学生的科学思维能力。在小学科学教学中，模型建构不仅是一种重要的科学研究方法，更是培养科学思维的关键途径。《义务教育科学课程标准 （2022 年版 ）》将模型建构纳入科学思维素养，强调其在小学科学教育中的关键价值。因此，教师应设计专门的模型建构活动，逐步激发和塑造学生的模型建构思维。本文基于对模型建构的意义解读，结合具体课例开展相关教学实践，并提出相应的教学策略。

二、课例分析及模型建构思维培养策略

（一）《声音的产生》

张老师在《声音的产生》一课中，采用了巧妙的教学策略。首先，老师通过谈话导入，询问学生来路上听到的声音，迅速吸引学生注意力，激发他们对声音的好奇心和探究欲望，进而提出“声音是怎样产生的”核心问题，为学生后续的探究活动奠定基础。

在实验探究环节，老师准备了丰富的实验材料，如钢尺、橡皮筋、音叉等。学生通过亲身实验和观察，积极动手、仔细观察、认真记录，充分发挥了科学探究的精神。老师在学生实验过程中巡回指导，及时解决问题并引导学生进行科学的思考和分析。最后，学生通过实验探究得出声音是由物体振动产生的结论。在此基础上，老师引导学生思考生活中证明声音由振动产生的现象，将知识与生活实际相联系，并对本节课内容进行总结，帮助学生构建完整知识体系。

此课启示我们在培养学生模型建构思维时，可从激发学生兴趣入手，通过创设真实情境引出核心问题，让学生在探究过程中构建对知识的理解，初步形成问题解决的模型。

（二）《认识固体》

保老师在《认识固体》一课中，从学生熟悉的生活场景出发，展示钳子、积木、粉笔、书本等固体物品，让学生直观感受固体特征，然后提出“什么是固体”的问题，引发学生思考和讨论，自然引出本节课主题。

在认识固体特征时，老师引导学生通过观察、比较、触摸等方法研究不同固体，使学生发现固体具有确定形状、体积和质量，不流动且能承受一定压力等特点。同时，老师注重培养学生的观察能力和比较能力。此外，老师还设计拓展应用环节，让学生思考如何利用固体性质解决生活实际问题，培养了学生的思维和创新能力。

从该课可以看出，联系生活实际，引导学生通过多种感官进行观察比较，再结合拓展应用环节，有助于学生深入理解概念，构建固体特征的科学模型，从而促进模型建构思维的发展。

（三）《认识液体》

孙老师的《认识液体》一课以一系列有趣问题开场，如“液体能流动，那它有没有固定的形状？”“液体和固体有哪些不同？”等，激发学生的探究兴趣，使学生积极主动参与探究活动。

在探究液体性质时，老师设计了层次分明的实验，包括观察液体的颜色、透明度、气味，测量液体的体积和质量，比较不同液体的流动性等。这些实验由易到难，逐步深入，让学生在实验中不断发现问题、解决问题，提高了探究和解决问题的能力。实验结束后，老师组织学生交流分享实验结果和发现，学生在交流中相互学习、启发，锻炼了表达和思维能力，老师及时评价总结，促进学生成长。

这堂课表明，问题驱动能够激发学生探究动力，层次分明的实验设计能使学生逐步构建对液体知识的认知模型，而交流分享环节则有助于学生思维的碰撞和模型的完善。

总体而言，这三节课的活动始终围绕模型建构展开，活动层次清晰，由扶到放，由放到收，学生在活动中逐步激发和塑造模型建构思维，体验到探究乐趣，思维由模糊变清晰，认知由粗犷变精细。

三、让课堂的思维型设计“可见”的策略

（一）设置挑战性的大问题

具有挑战性的大问题应具有一定开放性和深度，能够激发学生的思考和探究欲望。例如在《声音的产生》中，“声音是怎样产生的”这一问题具有一定的探究空间，促使学生通过实验去寻找答案，从而激发学生的思维活力。

（二）开展真探究好活动

真正的探究活动应给予学生充分的时间和空间去观察、实验、思考和讨论。在《认识固体》一课中，学生通过自己动手观察不同的固体物品，进行比较和分析，真正参与到探究过程中，有助于构建对固体特征的科学认知。

（三）运用课转型用策略

课堂上应根据教学内容和学生实际情况灵活运用教学方法和策略。如在《认识液体》中，问题驱动策略激发了学生的探究兴趣，实验探究策略让学生深入了解液体性质，交流分享策略使学生的思维得到进一步拓展。

（四）设计有思路的学习单

学习单能帮助学生理清思维过程，使思维可视化。例如在探究液体的实验中，可以设计学习单，让学生记录观察到的液体现象、提出的问题、做出的假设和实验结果等，引导学生有条理地进行探究，并清晰地呈现思维过程。

（五）转变话语方式

教师应采用激励性、点拨式的语言。像“每个人都想想”“看来有的同学已经有想法了，把你的想法和小伙伴说说”“这位小同学的回答，又响亮又完整，老师喜欢”等话语，既激励学生积极思考和表达，又规范学生行为，营造积极的课堂氛围，促进学生思维的发展。

四、尊重学生想法，注重生成性引导

在教学过程中，教师应尊重学生的想法，关注学生的生成性想法。每个学生都有自己独特的思维方式和认知水平，他们的回答和观点可能蕴含着丰富的创造力和探索精神。当学生提出独特的见解时，教师应给予肯定和鼓励，并根据学生的想法提供适当的支架，帮助学生更好地实现概念的进阶和思维能力的提升。例如在《认识固体》中，如果学生对固体的概念有不同看法，教师可以引导学生进一步观察、比较，通过分析、推理等方式完善概念，从而帮助学生构建更准确的科学模型。

五、结语

优化科学教学设计，让课堂的思维型设计“可见”，是培养学生科学思维的重要途径。通过设置挑战性问题、开展真探究活动、运用教学策略、设计学习单、转变话语方式以及尊重学生想法等策略，能够激发学生兴趣，激活学生思维，使学生的思维过程清晰呈现，提升学生的科学素养。在今后的小学科学教学中，教师应不断探索和创新，将模型建构思维的培养融入到每一节课中，让学生在科学探究的过程中体验乐趣，发展思维能力，为培养具有科学素养的创新型人才奠定基础。