基于核心素养的小学数学结构化单元教学探究

引言：数学学科核心素养包括数学抽象能力、逻辑推理能力、数学建模能力等多方面内容，而结构化单元教学作为一种创新教学模式，为实现核心素养培养提供了新思路。结构化单元教学强调知识间联系，注重学习过程系统性与整体性，通过合理规划教学内容、优化教学策略，形成完整知识体系，促进学生深度学习。但当前实践中仍存在诸多问题有待解决。

一、小学数学结构化单元教学困境与反思

教师对结构化单元教学认识不足，概念理解模糊，导致教学实施缺乏明确方向。部分教师习惯于以往的教学模式，对知识点进行机械拆分讲解，忽视知识间内在联系，未能形成完整知识网络。课程内容设计缺乏系统性，教学内容碎片化现象明显，单元内知识点连接不紧密，教材内容与现实生活脱节，难以激发学生学习兴趣。教学方法停留于表面，过度强调形式创新而忽视内容深度，课堂互动流于形式，未能真正调动学生主动思考意识。

评价机制不完善也制约着结构化单元教学效果，现有评价体系仍以考试成绩为主要依据，难以全面反映学生核心素养发展状况。学校层面支持体系不健全，缺乏专业指导与资源保障，教师专业发展机会有限，难以适应新型教学模式要求。反思这些问题根源，主要在于教育理念转变不彻底，教师专业素养需提升，课程资源建设滞后，以及教育生态环境不够完善。解决这些问题需要从教育理念更新、教师专业发展、课程资源建设、评价机制改革等多方面入手，构建科学完备结构化单元教学体系。

二、小学数学结构化单元教学路径与方法

构建完整知识网络作为首要环节，教师须梳理单元核心概念与关键知识点，明确内在逻辑联系形成清晰知识图谱。通过思维导图等认知工具，将零散知识点有机连接，帮助学生建立系统思维框架。教学设计中应强调主题式学习与项目化任务设计，围绕核心问题组织内容，创设具挑战性学习情境。课堂教学中应灵活运用探究式、合作式、体验式等多元方法，设计层层递进问题链，引导学生主动思考。评价环节需综合过程评价与结果评价，关注学生思维方式、解决问题能力、学习态度等全面表现。建立学习档案袋记录成长轨迹，更加全面反映学生发展状况。学校层面应组织集体备课、教学研讨等活动促进教师专业成长，形成区域教学共同体，整合优质教育资源推动教学质量整体提升。

人教版四年级上册《三位数乘两位数》单元教学实例中，教师先构建单元知识地图，梳理出三位数乘一位数—三位数乘整十数—三位数乘两位数三个关键知识节点，明确其递进关系。教学设计时创设超市购物情境，如班级购买 36盒单价 125 元文具，引导学生思考解决方案。通过小组讨论，学生先尝试已掌握方法计算： 125×30=3750 ， 125×6=750 ， 教师适时引导学生发现计算过程繁琐，激发改进算法愿望。继而引导学生将两位数拆分理解，发现竖式计算优势，探究标准竖式算法。教师设计数字变换活动，让学生尝试不同数值组合，发现计算规律与技巧。为巩固新知教师设计智慧购物车项目，让学生运用所学知识解决实际购物问题，编制购物清单并计算总价，强化算法应用能力。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、小学数学结构化单元教学实践与创新

实践中可采用主题式整合教学模式，通过核心问题串联知识点，形成完整学习路径。跨学科整合教学为结构化单元教学提供新视角，将数学与科学、语文等学科知识融合，创设综合性学习情境。课堂教学中应注重学生认知规律，设计层次化学习任务满足不同学生发展需求。充分利用现代教育技术，拓展学习空间与时间，增强教学资源可获取性与互动性。教学评价应关注过程性与发展性，采用多元评价手段，全面反映学生学习成效。创新性作业设计成为重要环节，打破传统习题训练模式，设计情景化与创造性任务，激发学生学习兴趣与思维潜能。教师角色应转变为学习引导者与支持者，鼓励学生自主探索培养元认知能力。学校应构建支持性环境，提供必要资源保障与专业指导形成良好教研文化，推动教学创新可持续发展，不断提升结构化单元教学实施质量与效果。

人教版五年级上册《小数乘法》单元教学案例中，教师创新性采用小小超市主题项目贯穿整个单元学习。先组织学生考察社区超市，收集各类商品价格信息，建立真实数据库。回到课堂后引导学生分类整理数据，发现计算需求，如购买2.5 千克苹果，单价9.8 元应付多少钱等问题。在探究小数乘法计算法则时，教师设计从整数乘法迁移思考路径，引导学生通过分析 9.8×2.5 与 98×25 关系，发现小数点移动规律。通过估算 - 精算 - 验证环节，学生理解小数乘法本质及计算方法。为深化理解教师设计超市管理员角色扮演活动，学生分组经营不同商品区域，计算进货成本、设定售价、核算利润等，应用小数乘法解决实际问题。整合信息技术学生使用电子表格制作商品价格计算器，加深对运算规律理解。单元结束前，举办数学购物节综合性活动，学生运用所学知识完成商品定价、折扣计算、促销方案设计等任务，展现小数乘法应用价值。

结论：基于核心素养小学数学结构化单元教学探究表明，构建系统知识网络、设计情境化学习任务、采用多元教学策略是实现有效教学关键要素。结构化单元教学应遵循学生认知发展规律，注重知识间内在联系，强调学习过程整体性与系统性。未来教学实践中应进一步加强理论探究与实践探索结合，完善教学资源建设优化评价机制，促进教师专业发展构建良好教育生态。唯有如此才能真正发挥结构化单元教学优势，实现小学数学教育质量全面提升，培养具备核心素养现代公民。

参考文献

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