核心素养导向下的小学美术个性化作业设计策略

引言：面对新时代教育变革背景，小学美术教育需回应核心素养培养要求，突破传统作业模式局限。如何设计符合学生个体差异化发展需求作业，成为当前教育实践亟需解决问题。个性化作业设计强调尊重学生主体地位，关注个体审美体验与艺术表达独特性，重视学习过程评价与结果评价统一。本文旨在探索核心素养导向下小学美术个性化作业设计策略，为美术教育实践提供参考与思考。

一、探索美术核心素养，构建个性化作业体系

美术核心素养主要包含审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等四个维度能力要求，这些素养培育需通过系统化设计融入学生日常学习活动中。构建个性化作业体系先应关注学生审美感知能力培养，引导学生观察生活中美感元素，感受不同艺术形式情感表达；例如设计“我眼中四季”主题作业，鼓励学生捕捉季节变化中色彩、形态等视觉特征表达个人审美感受。艺术表现能力提升需借助多样化表现技法实践，可以设计情境体验任务，学生选择感兴趣表现方式进行创作，提升造型表现技能培养表达自信。创意实践能力则通过开放性创作任务培养，如创意改造日常物品项目，学生运用所学技法与材料，将普通物品赋予新功能或美感展现创新思维。文化理解能力培养需融入传统文化与现代艺术元素，引导学生了解艺术作品文化背景与价值内涵。

个性化作业体系构建还需考虑层次性与选择性原则，设置基础型、拓展型与挑战型三层次作业，满足不同学习水平学生需求。基础型作业关注核心知识技能掌握，拓展型作业强调知识迁移应用，挑战型作业则鼓励创新突破；同时为增强学生学习自主性，可采用作业超市模式提供多种同类型任务供学生自主选择。例如色彩表现单元中，学生可从色彩心情日记、色彩风景写生、情绪色彩拼贴等多种作业形式中选择最感兴趣方式完成任务；这种自主选择机制能充分尊重学生兴趣差异，激发内在学习动机，使美术学习过程更具个人意义。

二、聚焦学生创新能力，优化个性化评价方法

聚聚焦创新能力培养需要构建多维度评价体系，突破传统单一结果评价局限，转向关注学习全过程评价。美术作业评价应注重学生审美感知力、艺术表现力、创意实践力与文化理解力等多方面能力表现。建立成长档案袋机制记录学生作品演变轨迹，使评价具备时间维度；引入多元主体参与评估，整合师评、生评、家长评等不同视角形成立体反馈；针对各学习阶段设定差异化标准，低年级强调参与度与表达勇气，高年级则注重技法应用与创意表现。评价形式上可灵活运用评价量表、文字反馈、等级评定等多样手段，既保证客观性又保留必要弹性。评价过程中应发掘每位学生独特亮点避免刻板比较，将评价结果转化为具体改进建议，引导学生明确努力方向，培养自我反思习惯与解决问题能力。

以人教版四年级上册第12 课《精美的邮票》教学为例，教师应当设计“我心中邮票”个性化作业，学生基于家乡文化元素创作独特邮票。评价中采用创意星球模式，设置审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解、技法应用五个维度评星卡，学生先进行自评再组织邮票设计展活动，同学间互相品评，教师巡回指导并记录观察。同学 A 邮票作品融入本地剪纸元素，构图虽简单但色彩鲜明；同学B 作品技法娴熟但创意略显不足；同学 c 构思独特却表现技巧欠缺——针对这些差异表现，教师不做简单比较，而是肯定各自亮点同时给予精准建议：鼓励A 同学尝试更复杂构图；引导B 同学思考如何融入更多个人想法；帮助 C 同学掌握必要技巧提升表现力。课后安排学生根据反馈修改完善作品，形成初稿 - 修改 - 定稿完整过程记录，学期末整理进个人艺术成长册，让学生清晰看到自身进步轨迹。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、整合多元教学资源，拓展个性化实施途径

整合多元教学资源需突破传统教室空间局限，构建立体化学习环境，为个性化作业实施提供丰富支撑。应充分挖掘校园物理空间价值，将走廊、专用教室等转化为作品展示平台与创作基地，营造浓厚艺术氛围；社区资源同样具备重要教育价值，可组织参观博物馆、美术馆，邀请民间艺人进校园开展工作坊，让传统与现代融合碰撞。跨学科资源整合亦能激发创新思维，如结合语文学科设计绘本创作，联系科学课程探究自然结构美感，打破知识壁垒形成整体认知；家庭教育资源也不容忽视，设计亲子共创任务既增进家庭关系又扩展学习场域。通过构建完整资源支持网络确保个性化作业顺利实施，形成可持续发展资源利用机制实现美术核心素养培养目标。

以人教版二年级下册第 13 课《动物的故事》教学为例，教师应当设计主题为我眼中动物朋友个性化作业项目。实施过程中整合多样资源：先利用多媒体展示各类动物形象与艺术作品，激发学生兴趣；随后组织校园动物观察小队，带领孩子探索校园中常见小动物如蚂蚁、蝴蝶等，进行写生记录。邀请本地动物保护站工作人员来校讲述动物保护故事，拓展人与自然关系认知；借助班级微信群建立动物图库，学生通过家长手机拍摄身边动物照片上传分享，丰富创作素材。联系语文学科，请学生选择喜爱动物编写简短故事，与美术作品结合形成完整创作；教室后墙辟为动物王国专区，根据作品主题分区展示；引导家长参与评价共同见证孩子成长。这种多元资源整合方式激发学生观察力与想象力，使美术学习与生活经验紧密联结，促进个性化表达与综合能力提升，展现核心素养培养实效。

结论：核心素养导向下小学美术个性化作业设计应秉持尊重差异、激发潜能原则，通过构建多层次作业体系、实施多元化评价方法、整合多样化教学资源，实现对学生艺术素养全面培养。个性化作业设计能有效提升学生学习主动性与创造力，促进审美情趣养成与人文素养提升。未来应进一步探索技术支持下个性化作业智能推送机制，构建更加精准、高效教学模式，为每位学生提供最适合成长路径，推动美术教育朝更加个性化、多元化方向发展。

参考文献

[1] 曹卉 , 李怡 . 基于核心素养的小学美术个性化作业设计研究 [J]. 启迪与智慧 ( 上 ), 2024(12).

[2] 付贞贞 . 小学美术个性化作业生成策略 [J]. 2020.

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