分层教学法在初中英语阅读教学中的应用

引言：随着新课程改革不断深入英语教育逐渐重视因材施教理念，分层教学是尊重学生个体差异化教学模式日益受到关注。初中阶段正值学生英语学习关键期，阅读能力培养尤为重要，然而以往的教学模式难以满足不同水平学生需求，造成两极分化现象。分层教学法通过科学评估学生水平实施差异化教学策略，为解决这一问题提供了有效途径。

一、初中英语阅读教学中分层教学法的现状分析

教学理念和实践存在较大脱节，许多教师虽然认同分层教学理念实际操作中却仍然沿用传统模式，以教材为中心，采用统一进度、统一要求方式进行教学，忽视学生个体差异；班级规模限制教学实施效果，普通初中班级人数多，教师难以全面关注每位学生学习状况，分层教学实施面临巨大挑战；教学资源配置不均衡问题突出，农村或经济欠发达地区学校缺乏多样化教材与辅助资源，教师专业发展机会有限导致分层教学理念难以落实；评价机制也制约着分层教学推广，现行考试评价体系过分强调统一标准，忽视学生进步程度与个体特点使教师不得不将教学重点放在应试技巧训练上。

课程安排紧张教师工作负担过重，分层教学需要更多备课时间与精力但现实条件难以支持；家长理解与配合程度不足，部分家长对分层教学存在误解，担心孩子被贴标签或受到不公平对待，缺乏必要支持；学生自主学习能力参差不齐，部分学生习惯被动接受知识，缺乏必要学习策略与自律性影响分层教学效果；分层标准制定难度大，如何科学、客观划分学生层次，避免简单化处理成为教师面临重要问题；教师专业能力有待提升，许多教师缺乏分层教学专业知识和实施经验，难以灵活调整教学策略满足不同学生需求；缺乏系统化指导与成功案例分享，学校间交流机制不完善导致教师缺乏实践参考。

二、初中英语阅读教学中分层教学法的策略探究

英语阅读教学过程中分层可从学习目标、教学内容、教学过程及评价机制四个维度进行设计。学习目标分层应基于布鲁姆认知目标分类学，为不同层次学生设置由浅入深目标要求，基础层学生主要达成记忆、理解层面目标，如识别核心词汇、把握文章主旨；提高层学生则需达到应用、分析层面，能够推断含义并分析文章结构；拓展层学生应达到评价、创造层面，能对文章进行批判性思考创造性改写内容。教学内容分层应遵循适切性原则，根据学生认知特点提供不同难度材料，教学过程分层应注重因材施教采用差异化教学手段，基础层学生需要更多支架式指导；提高层学生可采用任务型教学；拓展层学生则可通过探究式学习方式拓展知识面。评价机制分层应关注学生个体进步，建立多元立体评价体系，确保每位学生都能获得成功体验与成长动力。

人教版七年级下册 Unit 4 Eat Well 阅读教学中分层教学法应用展现出显著效果。该单元介绍健康饮食习惯与食物金字塔知识，教师通过前测将全班划分为 A（基础）、B（提高）、C（拓展）三个层次。预习阶段设计梯度化任务单：A 组学生重点预习食物类别基本词汇完成简单匹配练习；B 组学生需理解healthy diet 等核心概念完成段落大意概括；C 组学生则查阅拓展资料了解不同国家饮食习惯。课堂阅读采用共同起点不同终点模式，全班共同完成通读把握主旨；精读环节A 组完成基础理解任务；B 组分析食物金字塔含义；C 组设计个性化健康食谱并解释理念。课后同样设置三级任务：A 组完成词汇拼写练习；B 组撰写健康饮食段落；C 组比较中西方饮食文化差异。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、初中英语阅读教学中分层教学法的实践应用

前期准备阶段关键在于科学评估与分层，需结合学生英语基础、学习态度等多维指标，避免简单依据成绩划分层次；实施过程中应注重动态调整，根据学生表现及时优化分层方案，打破固化思维。评价体系构建应以促进学生全面发展为目标，关注个体差异与进步幅度，建立过程性评价与终结性评价相结合机制；教师角色也需转变，从知识教学者转变为学习引导者，为不同层次学生提供个性化支持与挑战；学生主体地位尤为重要，通过自主选择、反思改进等环节培养学习自主性与责任感；营造包容性课堂氛围避免贴标签现象，促进不同层次学生互相尊重、共同进步；学校管理层面应提供必要资源支持，包括教学时间保障、资源建设等形成全方位支持体系。

人教版八年级上册 Unit 2 How often do you exercise? 阅读教学实践中某中学英语教师团队进行了系统化分层探索。该单元介绍健康生活方式与运动习惯，团队通过综合测评采用基础—发展—提高三层分类。课前学生观看健康生活主题英文视频，随后完成差异化预习：基础层圈出频率副词并记忆词汇；发展层整理段落大意回答理解性问题；提高层查阅补充材料准备主题展示。课堂采用三环节六步骤模式：第一环节共读理解，全班学习核心内容；第二环节分层提升，基础层完成情景对话填空等基本任务；发展层完成句型转换等进阶任务；提高层进行短文改写等拓展任务；第三环节互助展示，不同层次学生混合编组分享成果。课后作业同样分层：基础层完成结构性练习；发展层撰写健康生活建议；提高层设计调查问卷制作英文报告，教师建立阅读进步档案记录每位学生成长轨迹。

结论：通过对分层教学法在初中英语阅读教学中应用探究，可以发现分层教学法能够有效解决以往的教学模式下学生两极分化问题，满足不同水平学生学习需求。实施过程中应注重科学评估、多元评价等关键环节，构建系统化教学体系，教师专业发展与学校支持环境建设同样重要，需要学校行政层面提供必要保障与资源支持。分层教学并非简单将学生分类而是基于深入了解学生特点，提供差异化教学服务过程，最终目标在于促进每位学生获得最佳发展。

参考文献

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[2] 朱雯静 . 分层教学法在初中英语阅读教学中的应用分析 [J]. 考试周刊 ,2016(49):1.

[3] 刘圣兰 . 分层教学法在初中英语阅读教学中的应用研究 [J]. 文理导航 ,2017(28):1.