小学语文阅读写作一体化教学探索

引言：语文教育作为基础教育重要组成部分，承担着培养学生语言文字运用能力重要使命。阅读与写作作为语文学习两大支柱，本应相互促进协调发展，然而在传统教学模式下两者常常被人为分割，形成各自独立教学体系。阅读教学侧重于文本分析和理解能力培养，写作教学则专注于表达技巧和写作方法训练，这种割裂状态严重影响了学生语文综合能力发展。随着教育改革深入推进一体化教学理念逐渐受到重视，如何有效整合阅读与写作教学，构建科学合理教学模式，成为当前语文教育探究重要课题。

一、小学语文阅读写作教学现状，一体化程度有待提升

小学语文教学长期以来采用分科教学模式，阅读与写作被视为两个相对独立教学板块，这种教学观念根深蒂固地影响着教学实践。在阅读教学环节教师往往将重点放在字词句段篇章分析上，强调学生对文本内容准确理解和深层含义把握，却忽视了从阅读中汲取写作素材和表达方法重要性。学生在阅读过程中虽然接触大量优秀文本，但缺乏有效引导将阅读收获转化为写作资源，导致阅读与写作之间缺乏有机联系。阅读教学过分注重标准答案和统一解读，限制了学生个性化思考和创造性表达，使阅读成为被动接受过程而非主动建构知识体系重要途径。

写作教学同样存在明显局限性，表现为过分依赖技法传授和模式套用，缺乏与阅读教学有机结合；教师在写作指导中往往采用固定模板和范文仿写方式，强调结构完整和语言规范却忽视了写作内容来源和思维深度培养。学生在写作时常常感到无话可说、无事可写，根本原因在于缺乏丰富阅读积累和深入思考体验。写作教学与阅读教学分离，使学生无法充分利用阅读中获得语言材料和表达技巧，写作成为孤立技能训练，缺乏文化底蕴和思想内涵支撑。

二、构建阅读写作桥梁，促进读写能力协调发展

构建阅读写作桥梁需要从教学内容整合入手，打破传统学科界限建立读写互促教学体系。在选择教学材料时应充分考虑文本写作特色和表达技巧，引导学生在阅读过程中关注作者语言运用和结构安排，将优秀表达方式内化为自身写作资源；通过精选具有典型写作特征文本让学生在阅读中学习写作方法，在写作中运用阅读所得形成良性循环。教学方法创新是构建读写桥梁关键环节，需要采用多元化教学策略促进读写能力协调发展。在阅读教学中融入写作元素，通过让学生分析文本写作技巧、揣摩作者表达意图等方式培养学生从读者向作者转换思维能力；在写作教学中强化阅读支撑作用，鼓励学生广泛阅读积累写作素材，学习表达方法提升写作品质。采用读写循环教学模式，即先读后写、读写结合、以读促写、以写带读，使阅读与写作在教学过程中相互渗透、相互促进，从而实现读写能力协调发展和语文素养整体提升。

以二年级下册第十四课《小马过河》为例，教师在教学设计中将阅读理解与写作表达有机融合，通过深度挖掘文本内涵和写作特色，引导学生在理解故事情节基础上关注表达技巧和语言运用。在阅读环节教师不仅引导学生理解小马从犹豫不决到勇敢尝试心理变化过程，更要求学生关注作者如何通过对话描写展现不同角色性格特点，如何运用心理描写刻画小马内心矛盾，如何通过动作描写表现小马最终下定决心勇敢过河情景。在此基础上教师设计写作任务，让学生运用课文中学到表达方法，写一篇关于自己遇到困难时如何克服心理描述，要求学生模仿课文中对话描写方式，通过与家人或朋友对话展现自己思想变化，模仿心理描写手法表达内心纠结和最终决定，模仿动作描写展现自己付诸行动过程。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、创新教学模式方法，推动读写一体深度融合

创新教学模式需要建立以学生为中心主体性学习框架，充分发挥学生在读写学习中主观能动性。传统教学模式中教师主导地位过于突出，学生被动接受知识传输，缺乏自主探索和创造性思维发展空间；一体化教学模式应突出学生主体地位，让学生成为读写学习主人，通过自主选择阅读材料、独立思考写作主题等方式激发学习内在动力。教师角色应从知识传授者转变为学习引导者和合作伙伴，通过启发式提问、情境式创设等方法引导学生主动参与读写学习过程。建立开放性学习环境鼓励学生进行个性化阅读和创造性写作，尊重学生不同观点和表达方式，培养独立思考能力和批判性思维；这种主体性学习模式能够充分调动学生学习积极性，使他们在主动探索中获得读写能力提升，在自主实践中形成良好语文素养，从而实现教学模式根本性变革和学生学习方式深层次转变。

以四年级上册第二十六课《西门豹治邺》为例，教师采用情境体验式教学模式，将学生置于历史情境中感受人物智慧和语言魅力，同时引导学生从写作角度分析文本叙事技巧和表达方式。在阅读环节教师设计角色扮演活动，让学生分别扮演西门豹、老百姓等不同角色，通过对话朗读和情境表演深入理解人物性格特点和事件发展脉络，感受西门豹破除迷信、为民除害智慧和勇气。教师引导学生分析作者如何通过人物对话推进故事情节，如何运用动作描写展现西门豹机智应对，如何通过环境描写烘托紧张氛围，使学生在沉浸式阅读体验中掌握叙事文写作要领。在写作环节教师要求学生运用课文中学到叙事方法，写一篇关于自己或身边人运用智慧解决问题故事，要求学生模仿课文中对话描写方式展现人物性格，运用动作描写表现解决问题过程，通过环境描写营造故事氛围。这种体验式教学模式使学生在角色扮演中加深文本理解，在情境体验中学习写作技巧，在实践操作中提升表达能力，实现了阅读感悟与写作表达深度融合，达到了创新教学模式预期目标。

结论：小学语文阅读写作一体化教学是教育改革发展必然趋势，也是提升学生语文综合素养有效途径。通过深入分析当前教学现状，可以发现传统分离式教学模式已经无法适应新时代教育发展要求，亟需通过一体化教学加以改进。构建阅读写作桥梁，需要从教学内容整合和方法创新两个层面入手，实现读写教学有机融合；创新教学模式方法应突出学生主体地位，充分运用现代技术手段为一体化教学提供有力支撑。实践证明一体化教学能够有效提高学生读写能力，激发学习兴趣，培养语文核心素养。

参考文献

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[3] 张琳芳 . 核心素养下小学语文阅读与写作一体化教学探究 [J]. 小学阅读指南（导学版）, 2024(11):76-78.