小学数学教学中问题情境创设的策略探究

新课标改革下，各门学科都实现了教学方式、教学目标等方面的转变，以往的传统教学模式无法满足当下飞速发展的社会，数学如果只局限于课本的简单计算，学生也无法真正将数学融入生活当中，让数学为生活所用。小学数学教学问题情境创设可以很好的适应现如今的教学要求，教师将问题情境引入课堂中来，借助实际的情境引导学生们思考问题，教师切实做到让学生自主动脑，去寻找问题的答案，帮助学生理解难懂的数学概念。处于小学阶段的孩子在课堂上很难长时间专注于听课，而这样的教学方式也有效的提高他们的专注时间。基于此，教师也应该在课下认真备课，思考此情景是否能够引起学生思考，是否对学习本节内容有帮助，不断调整创设情境，提高其自身的数学水平，更好的为学生解决问题。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学教学中问题情境创设的策略探究进行深入的分析和总结，现综述如下。

一、基于现实生活，激发学习兴趣

数学来自于生活，同时又要服务于生活，将数学问题与学生熟知的生活场景联系起来，然后创设相关的情境。在小学数学课本中学习的内容都与生活有着千丝万缕的联系，教师在选择情境上也要贴合生活，让学生亲自体验到数学问题与生活的相互联系，提高他们对于学习数学的热爱。

例如在学习“小数的加减法”时，教师可以在课堂上创设一个放学后与家长在超市购物的场景，上课之前准备一些道具，自制的价格牌，小框子以及一些超市能够买到的物品，布置一个简单的“小超市”，让学生有身临其境的感觉。教师分配班级的各个小组去扮演不同的角色，买东西的、卖东西的以及超市负责收银的，将小数的加减法巧妙的转化为超市购物的加减法，学生拿着自制的钱购买物品，然后收银员再相应的计算找的钱。比如教师可以创设小爱同学有10 块钱，买了标价为 4.8 元的本子和 3.2 元的笔，他还剩下多少钱这样的情境，提出问题后在一旁观察学生的动作，然后进行引导，每一组学生都可以体验到收银员，体验到小数的计算，通过这样的情境，学生对于小数加减法有了深刻的印象，在生活中也能够解决一些实际的问题。

二、丰富创设情境内容，提高课堂质量

教师在创设情境时，应考虑创设情境的多样化，不同类型的问题可以创设的情境也都是不同的。小学生普遍都喜欢听一些有意思的故事，也乐于接受一些新鲜的事情，故事有着具备趣味性，能够激发他们好奇心的作用，而这样使得学生的注意力集中，加深学生对于知识点的记忆。

例如在学习“测量”一节内容时，教师可以创设测量校园中的物品的情境，将课堂从教室转变为教室外面，学习本节内容之前，先让学生们准备好卷尺，然后按序排队测量教室门框的长度，测量地面一块瓷砖的长度又或者时测量操场跑道的长度，学生在这样的情境中能够熟知毫米、厘米、分米以及米的区别，理解不同的物品有着不同的长度，将问题转化为实际应用场景，回到教室以后，教师会出一些问题来检验学生的学习成果。又比如在学习“数据收集整理”这一节内容时，教师可以创设一个有意思的故事，森林里的小动物们要举办一场夏季运动会，小动物们纷纷根据自身的特点报名参加，教师安排学生成为统计员，统计出这些小动物们各自报名参加的运动项目数量，然后上讲台汇报，教师通过故事情境的创设，将课本上枯燥的数据整理转变为森林动物运动会，从而激发了学生们的兴趣，让他们理解数据收集是如何进行的。

三、利用游戏创设情境，提高积极性

除去生活场景和有趣故事的创设情境策略以外，根据小学生们好动、活泼的个体性格，教师还可以通过设置游戏环节来创设问题的情境，将数学问题变成闯关计分等游戏，借助游戏的形式来激发学生的胜负欲，让学生投身于学习过程当中。

例如，在学习“100 以内的加减法”时，教师将学生分为多个小组，并且给学生传递游戏规则：桌子上放着扑克牌，去掉 J、Q、K，任意抽取两张，学生需要快速说出两张牌数字的和与差。教师充当游戏的裁判，每轮游戏记下每一组学生的分数，然后胜负比拼，最后剩下的两组进入决赛，决赛的难度更加提升，决赛是每组抽出三张牌说出上面的数字并且计算和与差，最后胜出的一组获得老师准备的小奖励，这样在游戏环节中，学生可以快速转动大脑进行数字的加减法，提高他们的计算能力。

总而言之，在小学数学教学过程中创设情境来教学不仅能够提高学生的学习兴趣，加深他们对于问题的理解，还可以让他们将数学问题融入到生活场景当中，让原本抽象的数学概念不再枯燥，符合当下的教学要求，为今后的小学数学发展奠定基础。

参考文献：

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[2] 刘 丽 红 . 小 学 数 学 教 学 中 问 题 情 境 的 创 设 策 略 探 究 [J]. 智力 ,2025,(03):132-134.

[3] 刘祖军 . 小学数学教学中有效问题情境的创设策略研究 [J]. 考试周刊 ,2025,(02):62-65.