支架式教学在高中语文写作教学中的应用

引言：随着新课程理念深入推进，高中写作教学面临创新需求。传统以知识传授为主教学模式难以满足学生创造与思维培养要求。支架式教学通过在教学全过程中为学生提供结构支持，激发思维活力，从而提升写作能力与创新表达。本文围绕支架搭建、分步引导与支架拆除三个环节展开探讨，分析其在语文写作课堂中实施路径与效果，以期为教师提供切实可行参考。

一、搭建支架，激活思维

教师应识别学生对写作主题与文本类型熟悉程度，在此基础上设计具有启发性与导向性的教学情境，通过符号化提示与语言暗示，帮助学生将零散概念整合为初步思维图式。通过删繁就简的课堂提问与隐性引导，促使学生自发调动联想与反思资源，将散乱的语言素材与内在情感串联成可操作的写作线索。与此同时，教师还应持续关注学生思维运转过程中的焦虑与迟疑，通过适当语言支持与情感回应，维持学习积极性与探索欲望，使其在思考脉络初现时，不至于因迷失方向而放弃深入探究。教师应借助课堂语境中出现关键概念或范文解析，引导学生在支架保护下尝试构建新的认知关联，从而在原有知识经验层面延伸至更高阶的审题逻辑与语言表达框架。此环节核心在于以教师引导为主导，深度尊重学生主体思维，使学生得以在心理和认知双重层面把握问题本质，并在连续支持中消除写作过程中可能出现的思维惰性或恐惧情绪。

在支架搭建初期，教师还应关注文化意蕴与语言风格融合，通过引导学生对文本语境、修辞技巧及文体特征进行深度解读，使其在分析范文时既能摒弃机械模仿又能吸收写作元素，以此激活思维火花。应在学生面临写作困惑之处予以适度提示，将写作框架与文本结构予以初步呈现，以帮助其迅速定位文章要旨与思路归属。通过循序渐进解构与重构，学生在不断尝试与验证过程中，能够形成对写作逻辑及语言运用直观感知，有助于掌握行文节奏与文本层次划分。课堂中应创造更多对话交流契机，使学生在思维碰撞与观点交锋中获得新的启示，从而在支架支持之下不断拓宽视野、深化思考。教师在此过程中需注重因材施教，根据学生思维水平与写作倾向灵活调整支架松紧，使其既能在框架中把握关键，又能在框架外寻求特点与创新。通过此种思维支撑与资源整合模式，学生在理解文章主题、把握写作思路与运用语言策略等方面能够得到显著提升，从而为写作能力培养提供系统性支撑。

二、分步引导，提升技巧

在支架搭建基础上，教师应在写作全过程中实施分步引导，以期精细化地帮助学生掌握写作要领与表达技巧，逐步从理论理解过渡到实践运用，并在此过程中不断调整教学节奏与反馈强度。在素材筛选与提炼阶段，教师应引导学生关注语言精炼与情感表达平衡，通过逐层分析写作材料背后价值指向与文化意蕴，使学生从宏观角度把握主题，从微观层面锤炼语言，使其在选材过程中能够兼顾丰富性与针对性。在立意构建环节，教师需通过启发式问答或思维交互，引领学生深入思考文本视角与表达目标，帮助其在多维视域中厘清写作重点，从而促进观点聚焦与情感深度相结合。教师应当借助关键引导语与逻辑提示，使学生学会在立意阶段主动链接社会、校园或个人经历，强化写作主题之价值性与感染力。在结构安排环节，教师应根据文章类型与写作意图，示范性地提出行文脉络与段落层次设计原则，引导学生在脑海中建构文章骨架，并在此基础上进行层层细化与调整，从而保证文章结构既有逻辑紧凑优势，又兼具层次分明特色。根据学生书写过程中的反馈，教师应及时提供针对性建议，如段落衔接过渡或中心句设定问题，使其在细节处得以优化与调整。在语言打磨环节，教师需通过范句分析与句式训练，引导学生灵活运用多种修辞与表达方式，使其在强化词汇选择与句式流畅度同时，注重文章整体韵律与风格统一。教师应在课堂中营造较高互动性与高效反馈机制，让学生能够在及时修正与不断反思中，循序渐进地提升语言表现力与写作深度。

在分步引导过程中，教师应始终保持对学生思维与写作过程关注，通过持续观察与个别辅导，捕捉学生在不同步骤中出现困扰与难点，并据此调整指导策略以实现精准扶持。在素材采集与立意构建的初期，教师应当通过语言引导与文本分析帮助学生快速形成创作思路，然后引导其在小范围练习中检验所获思考成果，使概念与思路在实践中不断深化。进入结构安排阶段后，教师应强化对文章整体布局与思路衔接把控，引导学生在反复织就行文脉络时兼顾文章节奏与叙述顺序，避免写作碎片化或逻辑跳跃。在语言打磨阶段，教师应鼓励学生在尝试多样化句式与修辞手法的同时，始终关注句段间内在联系与情感流动，使语言在传达信息之余更富审美魅力。通过此种分步引导模式，学生能够在精细化操作与目标明确的写作任务中不断磨练技巧，将写作训练从单一层面转向系统化能力培养，从而在写作水平提升与独立思考能力增强方面取得实质进展。

三、拆除支架，拓展创作

当学生在写作练习中逐步掌握基本技巧后，教师应适时拆除支架，为学生提供自主创作空间，促进写作能力进一步拓展。通过减少教师直接干预与提示，促使学生在题材选择与结构组织上自主探究与创新。通过同伴互评与集体研讨，学生在相互交流中获得多角度反馈，从而激发灵感、拓宽思路。

通过开放式写作任务与跨学科融合项目，引导学生突破传统题材界限，在文化素养、生活体验与社会热点等多维语境下进行创作实践。此环节强调教师角色由引导者转为观察者与评论者，为学生自主创作提供宽松氛围，促进其写

作潜能充分发挥与个性化表达。

结论：通过搭建支架环节，为学生提供结构支持，使其在思维准备与知识迁移中构建写作框架；通过分步引导环节，在技巧训练与持续反馈中培养写作能力与独立思考意识；通过拆除支架环节为学生自主创作提供空间，促进个性化与创造性表达。此种教学模式有助于克服学生写作焦虑与思维局限，激发写作热情与创新能力。未来教学实践可在此基础上，结合信息化手段与跨学科资源，进一步完善支架式教学策略，为高中语文写作教学注入新动力。

参考文献

[1] 闵慧 . 支架式教学理论在高中语文微写作教学中的应用研究 [D]. 大理大学 ,2024.

[2] 余静 . 支架式教学在高中议论文写作教学的应用研究 [D]. 贵州师范大学 ,2023.

[3] 韩芳菲 . 支架式教学法在高中实用文写作教学中的应用研究 [D]. 牡丹江师范学院 ,2023.