高中英语教学中如何培养学生的阅读能力

引言：随着新课程改革深入推进，培养学生英语阅读能力已成为教学重点目标。然而当前高中生面临学业压力大、阅读兴趣不足、阅读策略匮乏等问题，导致阅读效果不尽理想。如何在高中英语教学实践中有效提升学生阅读水平，成为每位英语教师必须思考解决问题。文章从材料选择、方法创新与环境构建三个方面，探讨高中英语教学中培养学生阅读能力路径与策略。

一、精选阅读材料，激发阅读兴趣

教师应当根据学生年龄特点与认知水平，选择贴近青少年生活实际主题文章，如科技创新、环保议题、跨文化交流等，引发共鸣与思考。材料难度设置应循序渐进，避免过难造成挫折感或过易导致学习倦怠。原汁原味英文报刊杂志如《Times》青少年版、《National Geographic》等能让学生接触地道语言表达。融入中西方文化比较元素文章既拓展文化视野，也增强跨文化理解能力。定期更新补充时事热点材料使阅读内容与时俱进，保持新鲜感。教师还应当通过悬念设计，激起学生探究欲望，主动投入阅读活动。教师应注重阅读材料多样化，既有工具性文本如说明书、新闻报道，也有人文性文本如文学作品、历史典籍，全方位培养学生不同类型阅读能力。

以人教版高中英语必修二 UNIT 2 WILDLIFE PROTECTION 教学为例，教师应当围绕野生动物保护这一主题构建丰富阅读资源库。除课本提供基础文章外，教师应当补充 National Geographic 中关于濒危物种报道，BBC 野生动物纪录片文字脚本，以及世界自然基金会官网中保护项目介绍等多元素材。课前，教师引入 Would you like to see real pandas ？引发学生兴趣，播放大熊猫栖息地短片，建立情感连接。教师展示全球濒危动物分布地图，引导学生思考 Why are theseanimals endangered ？激活背景知识。在阅读环节教师将全班分组，每组负责不同濒危动物保护案例阅读，如 African elephant, giant panda, Siberian tiger 等，通过专家小组形式交流各自阅读成果。为适应不同学习风格，教师准备图文结合材料、音频材料与视频材料三种形式，学生可根据个人偏好选择。延伸阅读阶段，教师推荐 Jane Goodall《In the Shadow of Man》选段，展示科学家与黑猩猩互动故事，既丰富专业知识又培养人文关怀。引导学生阅读中国传统天人合一生态观经典文段英译版，促进跨文化思考，使阅读材料既有国际视野，又有本土情怀。

二、创新教学方法，提升阅读技能

随着社会发展步伐的不断加快，创新型人才逐步成为推动社会发展的重要动力。所以，教育教学要注重学生创造性思维的培养，为社会培育出更多实用型创新人才。任务型教学法通过设计具有挑战性且有意义阅读任务，引导学生带着目标进行阅读，如信息检索、观点辨析、故事续写等，培养不同层次阅读能力。阅读策略直接教学法帮助学生掌握实用技巧，包括略读获取主旨大意、查读寻找特定信息、精读理解文本细节等不同阅读方式，以及预测、推断、归纳等高阶思维训练。思维导图教学法引导学生梳理文章结构，理清逻辑关系，形成整体认知框架。预习 - 阅读 - 巩固三阶段模式确保阅读效果最大化，预习阶段激活背景知识，阅读阶段进行深度加工，巩固阶段强化记忆应用。翻转课堂让学生先自主阅读，课堂上集中解决难点问题，提高学习效率。

以人教版高中英语必修二 UNIT 4 HISTORY AND TRADITIONS 教学实践为例，教师应当运用历史探究教学模式开展阅读教学。采用问题链接法导入，展示几张历史遗迹图片 ( 如 Stonehenge、Great Wall、Pyramids 等 )，提出 Whatstories lie behind these historical sites ？引发思考。运用背景知识激活法，通过思维导图形式梳理学生已有历史文化知识，建立新旧知识连接。正式阅读前，教师引导预测 - 验证活动，让学生根据标题、图片、首段末段预测文章可能包含内容，阅读过程中不断验证调整预测。阅读环节采用三色标记法，学生用绿色标记已知信息，黄色标记新信息，红色标记疑问点，促进深度思考。课堂中设计历史对话环节，学生分组扮演不同历史人物或文化代表，基于阅读材料进行跨时空对话，如中国农历新年与西方圣诞节传统对比讨论。教师还引入文本重构策略，将原文打乱顺序，学生通过寻找逻辑连接词、代词指代关系等语言标记重建文章结构，提高语篇理解能力。延伸阶段设计文化传承项目，学生选择一项本土传统文化( 如剪纸、中医、京剧等)，查阅英文资料，制作英文介绍手册，实现阅读输入与表达输出结合，培养跨文化交际能力。整个教学过程中，教师运用数字工具如 Padlet 协作墙来实时反馈等增强课堂互动性，创设沉浸式学习环境。

三、构建阅读环境，培养阅读习惯

学校应完善英语图书角建设，配备丰富分级英语读物创造随时可读条件，班级可开辟英语阅读专区营造浓厚英语文化氛围。定期开展英语阅读活动，如朗读比赛、读书沙龙、英语戏剧表演等将阅读融入趣味活动中。建立阅读激励机制，设置阅读之星、阅读护照等奖励方式，肯定学生阅读成果。制定科学阅读计划，帮助学生合理安排阅读时间形成规律阅读习惯。利用数字技术拓展阅读空间，推荐优质英语阅读APP 与网站，实现随时随地阅读。

开展家校合作邀请家长参与支持英语阅读活动，形成教育合力。引入英语原版电影作为辅助阅读材料，增强阅读趣味性。组织学生参加校际阅读交流活动，拓宽视野，增强动力。倡导终身阅读理念帮助学生认识阅读不仅是学习工具，更是生活方式，培养持续学习能力。通过这些措施，逐步引导学生从要我读转变为我要读，最终形成自主阅读习惯。

结论：高中英语教学中培养学生阅读能力是一项系统工程，需要教师从材料选择、方法创新与环境构建三方面协同发力。精选适合学生认知水平且具有吸引力阅读材料，激发学生内在学习动机；创新教学方法，注重阅读策略指导与高阶思维培养，提升学生阅读技能；构建良好阅读环境，通过多种活动与激励机制，培养学生持久阅读习惯。在实践过程中，教师应充分发挥引导者、支持者角色，尊重学生主体地位，关注个体差异，提供个性化指导与支持。未来可进一步探索信息技术与英语阅读教学深度融合途径，为高中英语阅读教学提供更多可能性。

参考文献

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