小学语文大单元教学中群文阅读内容整合策略研究

小学语文教学肩负着培养学生语言运用能力、思维能力与文化素养的重要任务。传统单课时、碎片化教学已难以满足学生深度学习的需求。大单元教学模式突破教材局限，强调整体性与系统性，有助于语文核心素养的培养。群文阅读作为其中的重要形式，通过多文本组合，引导学生开展思维碰撞与知识整合，提升阅读教学质量。然而，实际教学中群文阅读内容整合缺乏系统设计，影响了教学实效，亟需有效改进。

一、小学语文大单元教学与群文阅读的内涵分析

（一）大单元教学的基本理念与实践意义

大单元教学是去打破传统“以课时为单位”构建的教学模式，基于单元主题与教学目的，就相关内容进行全面、系统化的设计及推行的教学途径。在小学语文教学中开展大单元教学需要精心设计与安排，大单元教学要统整目标、内容、情境和任务等各要素，通过确定大单元目标、整合单元内容、创设情境任务等进行统筹规划与协调安排，帮助学生在做中学，完成学习思维的转移，实现学习方式的转变 [1]。小学语文大单元教学聚焦内容彼此的内在联系，突出主题把控与综合能力养成，意在助力学生搭建系统化知识架构，强化语言实操能力。大单元教学利用整体布置学习任务、规划呈递进态势的学习活动，躲开传统教学存在内容散碎、技能脱节的问题，可促进学生思维连贯性与语言综合运用能力的养成。

（二）群文阅读的内涵与教学价值

群文阅读是环绕某一共同主题、语文能力目标抑或语体特征展开，召集多篇存在内在纽带关系的文本，实施具有系统性、对比性、探究性的阅读教学模式，群文阅读不只是凸显文本彼此的主题关联度，更倾向于引领学生借助跨文本的对比、归纳与综合分析，造就思维品格与多维度理解水平。就一般情况，小学语文群文阅读包含主题群文、体裁群文、策略群文等类型范畴，分别以传说、寓言及历史维度，引导学生获得对诚信内涵的多方面洞察，群文阅读摆脱单篇文章的局限，提升了学生语言积累的水平，拉伸了文化视野边界，提升了批判性思维素养以及综合表达技能，合乎语文核心素养养成要求。

（三）大单元教学与群文阅读的有机结合

大单元教学跟群文阅读于理念、实践上呈现出高度契合特性。作为大单元教学一部分，群文阅读可实现主题的深化、能力的递进以及思维的拓展，依托群文阅读途径，教师可根据单元主题对文本资源实施系统整合，冲开单一课文内容的限制壁垒，构建成体系、探索型、超文本学习活动 [2]。学生既掌握观察说明类文本的表达技巧，也经由叙事性文本体悟成长里的坚守与担当，促成语言能力及价值观念双提高，群文阅读对大单元教学进行恰当嵌入，能显著提升学生整体阅读领悟能力与综合语文素养水平。

二、小学语文大单元教学中群文阅读内容整合的现状与问题

（一）内容整合的现状分析

于小学语文大单元教学，群文阅读内容整合体现出较大差别，大致呈现出下面几种典型态势：部分教师在材料筛选上没有进行系统思索，呈现出盲目性，造成群文内容关联性微弱，无法形成有力的主题聚焦局面，群文阅读跟教材内容的衔接严重断裂，普遍现象是群文素材与主教材各搞一套，难以实现教学资源的高效整合，不少教师在群文内容整合设计能力范畴较为薄弱，仅滞留在简易的文本堆叠与信息铺陈，欠缺总体格局与层次递推，学生学习期间目标混沌不明，效果有限。

（二）存在的主要问题

就目前而言，群文阅读内容整合主要呈现出以下具体问题：第一个问题是，整合目标含混难辨，某些教师未基于大单元教学主题主线来推进群文内容系统编排，引发阅读活动分散、无紧凑结构，无整体连贯之属性；二是内容层级架构紊乱，文本筛选未探究难度递进与认知发展水准，学生开展群文阅读，无法促成渐进式思维训练模式，妨碍阅读领会的深度维度与广度范畴；三是群文阅读在主题深化设计这一块有所欠缺，部分教学仅停留在对文本表层信息的摘取，未带动学生进行跨文本的比较、联结与综合考量，教学效果呈现浅尝辄止、流于表象。

三、小学语文大单元教学中群文阅读内容整合的有效策略

（一）立足单元主题，科学选取群文材料

群文阅读内容整合，最关键前提是材料选择具有科学性，教师需循着大单元教学的主题主线，贴合语文课程标准，选取内容关联紧密、体裁丰富多样、难度恰如其分的群文素材，具体践行做法囊括：其一参照单元教学既定目标，界定整合内容的方向范畴。例如，五年级上册第六单元的主题为“舐犊情深”，展现的是流淌在骨子里的爱，语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情；用恰当的语言表达自己的看法和感受”。该单元包含三篇课文、《口语交际》、《习作》及《语文园地》。《慈母情深》展现的是母爱；《父爱之舟》展现的是父爱；《“精彩极了”和“糟糕透了”》展现的是父母对孩子爱的不同表达方式。

（二）构建系统结构，优化群文内容层级

群文阅读内容整合若要有效，应呈现清晰的层级格局，杜绝单一式的内容堆叠现象，教师不妨采用“核心文本—辅助文本—拓展文本”三级架构来设计群文阅读内容，核心文本一般是从教材内重点篇目选定，起到主题引领兼能力锻炼功效；辅助文本在主题、语言表达、文体特征等方面与核心文本达成了相应呼应，扩充学生认知层面；拓展文本以深化学生的思维、激发学习的喜好、促进跨学科的相互联系。例如，“审美与真知”主题单元中将《伯牙鼓琴》和《书戴嵩画牛》选为核心文本，两篇课文都强调了“理解与真实”的重要性。教学中，引导学生在品读古文中，体会知音之间的理解共鸣，明白艺术创作离不开深入观察和扎实积累，培养他们细致入微的观察能力和审美素养，真正把课堂内容和生活体验结合起来。

（三）创新教学路径，提升内容整合实效

群文阅读内容整合须开辟教学全新路径，杜绝形式千篇一律、内容互不连贯。具体策略由以下构成：一是开展“主题探究式”群文阅读相关活动，依照单元既定主题，驱动学生实施跨文本信息整合、观点评鉴与价值探究，优化综合思维水平；构建出“问题链”教学样式，凭借循序渐进、前后相扣的问题筹划，助力学生在各种文本间建立纽带，深化对内容的理解与表达，以“不同作者的表述中，诚信体现出哪些具体行动？”“不同文化环境里，诚信观念的异同究竟怎样？”三是融合跨学科资源，扩大阅读边界 [3]。就“自然与生命”这一主题单元而言，对科普文章、文学作品以及科学实验报告加以整合，发展学生综合素养及语言迁移水平。

总结：小学语文大单元教学背景下，群文阅读内容的科学整合是提升学生阅读理解能力与语文核心素养的重要途径。通过明确主题主线、优化材料结构、创新教学路径可以有效融入大单元教学，增强教学的系统性与实效性。今后需进一步加强教师专业培训与资源建设，推动群文阅读整合策略在实际教学中的深入应用，促进小学语文教学质量的整体提升。

参考文献

[1] 刘玉年 , 杨玉华 . 统整协调：让小学语文大单元教学走向深处——以统编五年级上册第六单元为例 [J]. 语文教学通讯·D 刊 ( 学术刊 ),2024,(13):83-85.

[2] 郭秀珍 . 小学语文群文阅读与大单元教学结合路径探究 [J]. 试题与研究 ,2024,(02):93-95.

[3] J 晓 梅 . 群 文 阅 读 下 的 小 学 语 文 大 单 元 教 学 策 略 [J]. 教 育界 ,2024,(02):122-124.

作者简介：

姓名: 谭燕，出生年月:1978.09，性别: 女，民族: 汉，籍贯: ，学历:本科，职称: 中小学一级教师，研究方向: 大单元整体教学。