黑板上的粉笔灰与心田里的花

在我的备课本扉页上，总是会写着这样一句话：“粉笔灰落满讲台时，总会有几粒悄悄种进孩子心里。”三尺讲台上那盒白色的粉笔，见证了太多教育理论在课堂上落地生根的瞬间。随着我国新一轮课程改革的不断深入推进，《普通教育课程改革纲要（试行）》《义务教育课程标准（2022 年版）》等政策文件均反复强调，要求教师转变自身角色定位，做学生学习过程的引导者和促进者，在课堂教学中培养学生独立、自主、探究等综合素养，这一要求就如同教育变革的星星之火，在悄然间点亮着每一双专注的眼睛。阳光下轻扬的粉笔灰，似乎在时刻提醒我，教师的角色不再是知识的单向传授，而是架起学生和知识之间的关键桥梁，唤醒他们内心深处对真理的追寻。

一、教学相长：粉笔灰中的教育契机

九月刚开学时，看到王浩那像被台风扫过的作文本，歪歪扭扭的字迹冲出了格子的牢笼，划掉的字迹墨团和涂改液的白斑，交织成网，还有那模糊的段落边界，在我看到他那篇《我的理想》时，都化成一声长叹，在“我想当飞行员”这被修改的像个补丁一样的五个字中，我看到了它透出的那股倔强和认真。

维果茨基的最近发展区理论提出，要在教学中找到学生“跳一跳”能够得到的高度，促进学生的个性化成长。在第二天的语文课上，我特意将王浩的作文本中的“飞”字制作进多媒体课件中：“看到这个字的横斜钩，你能想到什么？”“像不像飞机起飞时拉起的机头？但是如果我们把笔画写得再舒展一些，是不是更能表现出冲破云层的力量？”

教室里响起窸窸窣窣的笑声，王浩的耳朵像红透了的樱桃。课后，我递给他一本田字格练字本：“先练你名字里的‘浩’字，每天写五行，三点水这朵浪花应该能让你看到更广阔的海面和天空。”他攥着本子的手指关节泛白，在我转身时我听到了轻轻地应声。

在之后的教学中，我在黑板右侧设置了“每日一字”专栏，在讲《狼牙山五壮士》时，特别强调“壮”字偏旁“丬”要像战士挺直的脊梁，在讲《开国大典》时，特意用红粉笔标出“囗”的寸土必争。每次示范，我都会不厌其烦地强调：“字如其人，是要让别人透过字迹，看到一个人的品格。”

王浩的练字本在日复一日地练习中慢慢有了变化。他会在作业本名字旁边画一架小飞机，月考作文的结尾，把“飞”字的横斜钩写得格外舒展，如同划破夜空的光。在我再一次拿起王浩《我的理想》作文在班级作为范文讲解时，特意在那些曾经歪扭的字眼上停顿：“大家发现没有？王浩的文字会呼吸。”

王浩的变化，不仅是字迹变得工整，更是他对理想执着追求的映照，他在田字格中写下“浩”字时，那三点水化作托举他梦想的浪花，奔涌向前。我也在“每日一字”的坚守中，体会到教学相长的真谛。粉笔灰虽细，却在岁月中沉淀出教育的温度；一字一句虽微，却在学生心田播下向上的种子。

二、兼容并包：心田绽放的各色花朵

窗外的梧桐叶沙沙作响，仿佛也在回应着什么。翻看袁凯平教授的《吾心可鉴 澎湃的福流》，书中“福流”一词在我心头划开涟漪，这种全身心投入的积极心理状态，不正是教育该追求的境界吗？我们不再拘泥于统一标准时，就能发现每个孩子的心田里，都藏着属于自己的花种，给予适宜的阳光和雨露，这些花种终会在某一天悄然绽放，散发

出独特的芬芳。

学习过程的本质在一定程度上属于社会性的互动过程，这让我想起班级里的双胞胎姐妹林晓和林晚。林晓总是挺直脊背坐在教室前排，密密麻麻的笔记把课文衬得有点拥挤；林晚却是常常蜷在教室角落，课本空白处满是奇奇怪怪的简笔画，好像在文字里藏了另一个世界。在《真理诞生于一百个问号之后》一课的分段朗读中，林晓逻辑清晰得像台精密仪器，林晚却把一段严谨的科普文读成了童话，语气里带着这个年纪特有的天真。在惊讶过后，我意识到，正是这种个性化的解读，让课堂迸发出了不一样的光彩，而教育的真谛，不就是要在“标准答案”的缝隙间，为这些独特的表达留下展现光亮的位置吗？

多元智能理论认为，每个学生都有独特的智能组合，教育的任务就是发现并激发这些潜能，这意味着我们要根据学生的实际学习需求灵活调整教学策略，给不同智能类型的学生提供个性化学习路径。这一点在陈默身上得到了实践验证。他可以毫不费力地背出圆周率后五十位，却总是会混淆“的”“地”“得”的用法。我在批改他的《科技馆游记》时，特意用彩笔标出所有助词：“这些助词就像数学中的运算符号，每一个都有它自己的作用。”在他之后的作文中，我看到“的”“地”“得”虽仍显笨拙，却已努力嵌入正确的语境。

那一刻我突然明白，教育并不是要把所有学生都塑造成同一个模样，而是要像园丁那样细心观察每株花木的生长规律，顺着它们的天性来加以引导，就像班级中那些不同智能的火花，只要给予足够的理解和引导，它们终究会汇聚成属于自己的璀璨星空。

三、生长课堂：从粉笔灰到花海

《义务教育课程标准（2022 年版）》提出，要在教学实践中“发展学生核心素养”，我忽然明白，核心素养，其实就是让每朵花都能找到适合自己的生长方式。在期中考试后的试卷讲解课上，我在黑板中央画了棵大树，让每个学生都在树上挂一片叶子，写下自己这学期的发现。

王浩踮着脚把写着“飞”字的叶片贴在了树的最高处；陈默的叶片上是符号与文字交织的藤蔓；林晓和林晚合作了一片正面批注、背面插画的双面叶。最让人感动的是转学生李雨桐的叶片，这个总低着头的女孩，在叶子边缘画了粉笔灰似的光晕，写着：“原来语文课的字里行间都能播种春天。”

如今的语文课堂，常常会有出人意料的生长。在分析《采薇》时，我们会将收集到的花瓣制成标本，用实物感受诗歌中季节流转的意象；在学习说明文时，陈默会带着大家用数学公式计算“赵州桥的弧度之美”，用数据验证文字描述的准确性；王浩的作文里也开始出现“粉笔灰在阳光下变成星尘”这样的句子，那些曾经落在讲台的粉笔灰，真的在心田长出花海。

期末整理备课本，我发现扉页那句话旁多了道不小心蹭上的粉笔印，像极了一颗正在发芽的种子。我忽然想起苏霍姆林斯基的话：“没有也不可能有抽象的学生。”每个孩子都是独特的个体，而教育者要做的，是轻轻拂去尘埃，让他们自己发光。

新一轮课程改革的春风吹进教室，我越发确信，最好的教育是让粉笔灰的微粒与心田的花种相遇，在尊重与理解的土壤里生长出无限可能。此刻，夕阳穿过窗棂，把孩子们的朗读声染成金色，讲台上的粉笔盒里，正躺着无数等待播种的黎明。