四真·四探：深度学习视角下“生态小农场”课程的实践研究

幼儿的深度学习，一般表现为幼儿在较长的一个时段内自主探究某些物体或现象，具有强烈的兴趣，高度投入，能自觉迁移和运用已有经验，最终解决实际问题的有意义的学习过程。因此，幼儿深度学习的过程“以问题解决为导向，以积极情绪为动力，以动手制作为依托，以同伴合作为支撑，以评价反思为主轴。”我园特色的“生态小农场”课程课程，主要以幼儿的问题为出发点，追随幼儿的问题串和兴趣，以发现问题解决问题的种植活动，帮助幼儿建构相关经验的活动。教师以“种植棉花”为契机，和幼儿共同生成一系列种植劳动活动，支持幼儿亲手种植、亲自管理、亲眼发现、亲历成长的种植劳动活动中深度参与，培养其良好的劳动素养和品质。

一、捕捉真问题，激发探究兴趣

（一）提出质疑的多维探究

幼儿深度学习的开展依赖于其发现问题与提出问题的能力。在种植活动中，我班幼儿基于已有经验，选择种植棉花籽，并已知播种前需暴晒三天。然而一场大雨使棉花籽被雨水浸泡，由此引发幼儿激烈讨论：“泡过水的棉花籽还能种吗？”这一问题充分激发了幼儿主动探究的兴趣。教师或同伴的质疑有助于幼儿批判性思维的发展，使其能够回顾并反思种植过程中的问题，形成经验联结，同时也为教师提供了把握支持契机的窗口。

（二）问题驱动的深度探究

对于出现的各种问题教师没有直接给予指导解决，而是让幼儿通过反问、追问等把问题再次抛给幼儿，从而驱动幼儿深度思考，调整自己的已有经验和想法，教师提供适当的辅助材料支架，支持幼儿在实际操作解决问题的同时推动深度探究学习持续进行。幼儿准备好了工具，一起走进小农场，基于幼儿前期的种植经验，教师主动抛出问题：“咱们应该怎么种呢？”引发幼儿深入思考。在问题的提出上，教师能够抓住问题的关键点进行追问，幼儿在问题的回答上能够很好地结合以往的经验，为幼儿进行有针对性的假设试误、推理验证、解决问题埋下伏笔。

二、创设真情境，助推深入探究

（一）问题情境，引发幼儿深入探究

问题情境需随种植时间推进和植物生长变化而调整，要具启发性，能激发幼儿深入或持续探究的动力。一段时间后，棉花长大，叶子变化明显。午餐后散步时，幼儿发现棉花叶子有许多洞，意识到出现了病虫害，纷纷担忧起来，提出“棉花会不会死”“是不是生病了”“要不要打药”“怎么打药”“棉花还能长大吗”等问题。回到教室，师幼共同商量治病办法，幼儿议论“生病要吃药”“棉花生了什么病”“找药试试”等。最后，大家决定回家和父母一起查资料，确定治病方法。植物生长需持久观察，幼儿在每日照料中学会耐心。发现棉花病虫害后，他们通过上网、翻书找解决办法，积累经验，这有助于今后积极应对问题。

（二）巧设情境，迁移幼儿生活经验

教师创设的情境不仅要贴近生活，而且还要考虑幼儿自身的学习基础与生活经验，确保幼儿可以凭借自身掌握的经验去获得新的智慧，解决情境中遇到的问题。这样的教学情境才符合现实，符合幼儿的认知基础，情境中的新知识，也会处于幼儿的最近发展区内，使幼儿获得更多的感悟。幼儿在种植棉花过程中能够自主解决遇到的问题，借助前期经验，探究适宜的种植工具和棉花种植方法。幼儿在活动中根据已有经验自己探索尝试，建构新的种植经验。幼儿以自己的步子和拳头进行测量，并用尺子做精确确认。紧接着，利用手指长度和小铲子的尖测量一下坑的深度。这些测量方法代表了幼儿可以利用自然测量找出自己想要的答案，教师对幼儿的种植行为要加以总结，帮助幼儿梳理种植经验，推向深度学习的发展。

三、基于真学习，引发自主探究

（一）从“预见—行动—内省”：亲历全过程的探究式学习

帮助幼儿建立一个循序渐进的系统化的学习路径，在“预见—行动—内省”三个阶段（见图3），展开持续的自主的探究式和创造性学习。不过，活动内容不同，幼儿的兴趣需要不同，过程也不尽相同，需要进行选择。比如：“棉花籽为什么不发芽”的活动，体现了“预见—行动—内省”的全生命周期，促进其深度学习。

（二）从“输入”到“输出”：经验共享的合作式学习

种植活动的小组学习为幼儿合作意识、合作能力的养成提供了机会。在这个共同体中，幼儿会产生归属感，会自觉的达成统一想法和行动方向，在行动中自觉共享经验、互相帮助。在合作过程中会出现争论、产生矛盾，但也正是这些问题，才让幼儿跳脱自我，从别人的角度审视自己、认识自己，从而建立自信，并调试方法、改善言行。终于到了棉花收获的季节了，当幼儿走进棉花地，看着白花花的棉花，兴奋不已，大家一起合作，把所有的棉花都摘完了。在采摘棉花活动中，完成这个任务，幼儿都会自发产生沟通和协作的方式，并能够互帮互助，这种行为就是一种合作。

四、贴近真生活，支持有效探究

（一）生活实习场，习得自然测量

贴近生活的情境能让幼儿有亲切感，拉近其与教学内容的距离，助其明白知识的实用性和应用性，掌握并运用知识解决实际问题。棉花长大后，豆豆觉得它好像比自己还高，引发幼儿思考如何测量棉花高度。有的幼儿提议用工具测量，伊伊用魔尺测量，小朋友帮忙连接，汐汐指出要量得笔直，从土地量到最高处。伊伊调整后得出棉花有魔尺 32 个小方块高。大家受此启发，用各自选择的工具测量棉花并记录，打算下周再测比较。生活是最好教材，幼儿用身边物品测量，在真实生活情境中，测量给了他们充分动手操作机会，让他们积累“一个接一个、首尾相接”等解决数学问题的方法，且在操作中不断思考探究

（二）mini 生活馆，体验纺织劳作

基于陶行知“生活即教育、社会即学校”的生活教育理论，我们将幼儿生活中常见且感兴趣的职业、劳动场景引入教室，创设大班生活体验馆，让幼儿在“生活化”真实场景中体验社会劳动，自主了解各类纺织劳动特点。在种植角投放采摘好的棉花，让幼儿休息时择出棉花籽并收集，使其明白收集棉花需取完籽才算结束；在美工区，让幼儿画棉花生长变化，用棉花填充缝制的玩具以增强立体感；在缝制区，引导幼儿关注身边纯棉制品，如日常用品、衣物及消毒棉球等，让他们了解棉花在生活中的广泛应用，还组织幼儿用棉花缝制棉包，投放于班级投掷游戏，让幼儿感受其安全省力。通过这些活动，幼儿在动手操作中知晓棉花到棉花制品需多道工序，体悟到劳动的艰辛不易。

参考文献

[1] 戴伟 . 一朵棉花，开启自然与课程之门—记田园里棉花生长的故事 [J]. 幼儿 100（教师版）.2021 年 09 期 .