发展型资助理念下高校心理健康教育创新路径探析

一、高校传统资助模式存在的问题

（一）重经济资助，轻心理帮扶

伴随我国综合国力的不断提升，对高校学生的资助力度也在持续加大，各种各样的资助项目为贫困生安心攻读学业提供了强有力的支持。不过，高校在对学生实施资助时，将工作重心更多聚焦于对贫困生的经济资助上面，却并未对受资助学生的心理问题给予足够重视，这也导致部分贫困生在接受资助的过程中，出现了自卑、焦虑、逃避、敏感、多疑、依赖、攀比、虚荣、麻木等一系列不良心理问题。而长期处于这种亚健康的心理状态，势必会导致贫困生在学习、生活、人际交往等方面遭遇诸多障碍。单一的经济资助固然可以让贫困学生在短时间内免受经济困扰，但是却无法帮助他们走出心理困扰。由于高校对贫困生的资助仅停留在经济层面，并没有为他们提供及时而有效的心理帮扶，致使他们的压抑、颓丧、孤僻等不良情绪愈演愈烈，无时不刻都在损害着其心理健康，如果任由这些负面情绪长期存在而不做任何干预，甚至可能会演变成严重的心理疾病，从而给贫困生的学业、日常生活及未来就业造成极为不利的影响。

（二）给予与回报不对等，忽视了更深层次的育人功能

当前，高校的资助体系可谓非常完善，学生从踏入校园至学业结束的各个阶段均可得到及时的经济援助，从而为贫困生纾压减负，使其学习和生活得到切实保障，确保学业不受影响。然而，这种无偿性的“给予”却并未收获与之对等的“回报”，反而使部分贫困生滋长了不劳而获的心理，甚至觉得学校对自己的资助都是理所应当的，缺乏感恩意识和进取意识，可持续发展能力几乎没有得到任何提升，无法实现“他助”到“自助”的过渡。究其原因，这是由于传统的资助体系仅注重在经济上为学生纾困，而对学生的后续发展却是漠然置之，导致资助工作中的育人功能发挥严重不足，部分贫困生“等、靠、要”的思想反而日益突出，如果放任不管，则势必会对其未来发展造成桎梏。所以，资助更重要的是育人，除了在经济上施以援手外，还应在思想上引领学生，在心理上疏导学生，在能力上发展学生，在学业上指导学生，助力他们在自我发展的道路上不断进步，这样方可真正发挥资助的育人功能。

（三）勤工助学岗位设置不合理，作用发挥严重受限

勤工助学是学生资助体系中最常用的资助方式之一，同时也是帮助贫困生最直接、最有效的一种途径，通过提供校内劳动机会，能够大大缓解贫困生的经济压力。不过，当前高校所提供的勤工助学岗位类型单一且层次偏低，主要集中在图书整理、卫生清扫、食堂/ 超市兼职、宿舍协管、志愿服务等基础性且低价值的领域。这些岗位不仅带有明显“重体力、轻智力”的特征，而且与学生所学专业几乎完全不相关，导致学生无法把专业知识运用于实践，从而痛失锻炼和提升自我的宝贵机会。除此之外，这些体力性、重复性的劳动，在培养学生综合素质方面的作用更是微乎其微，难以给学生带来实质性的成长，反而可能会对他们的学业成绩造成不利影响。高校勤工助学岗位设置上的不合理，极大限制了其作用的发挥，因此出现了“助学不助人”的现象，严重违背了其设立的初衷。

二、发展型资助的内涵及实施价

（一）发展型资助的内涵

发展型资助是一种以助推学生可持续发展为宗旨，同时兼顾经济援助、志向扶持、能力提升、心理引导等的综合性资助模式。它通过为家庭贫困学生提供多维支持，以促进他们成长成才，获得全面发展，从而使资助成为助力他们腾飞和远航的羽翼。这种新型的资助模式打破了传统资助体系的局限性，同时满足了贫困生的经济需求与发展需求，促使他们在学习、技能、社交、智力、思想、素质等多个维度上获得协同发展，从而把助困和育人真正融为一体。

（二）发展型资助的实施价值

1. 满足贫困生全面发展的需求

发展型资助理念认为，单纯“输血式”帮扶只能解贫困生一时之需，而“造血式”帮扶不仅注重帮助贫困生解决经济上的燃眉之急，更注重他们的长远发展，通过提升贫困生的综合素养，来助力其获得进步并走向成功。在发展型资助理念下，高校除了对贫困生进行必要的经济帮扶外，还通过学业辅导、技能培训、社会实践、智力培养、思想教育、心理激励、志向引领、就业创业指导等综合措施，以此来促进贫困生全面发展，使他们走向更光明的未来。

2. 促进教育公平

贫困生由于家庭经济条件不佳，这也导致他们的学业及未来发展严重受阻。而发展型资助不仅为贫困生提供经济上的援助，而且还在学习、生活、心理、就业等方面为他们提供帮扶，使贫困生顺利完成学业的同时，也获得了与其他学生同等的成长及发展机会，大大提升了贫困生的综合素质。由此可见，发展型资助在促进教育公平上发挥了极为重要的作用。

3. 为社会发展提供人才支持

发展型资助把经济救济与成长赋能“两翼”有机融合，不仅仅对学生个人大有裨益，也对推动社会发展发挥了不容小觑的作用。通过对贫困生进行多元化资助，能促进他们多维度成长，进而培养出具有强烈创新能力、实践精神及社会责任感的优质人才，从而为推动社会进步与发展提供源不断的高质量人才。

三、发展型资助理念下高校心理健康教育创新路径

（一）构建支持性的心理教育环境，助推全面成长与发

发展型资助最被人所称颂的地方在于它能深入挖掘和开发受助学生的潜能，助力他们自我提升与全面发展，从而为其成长成才筑牢基石。作为一种全新的资助理念，发展型资助旨在通过多元化支持体系，为受助学生的全面发展赋能，而这无疑为大学生的心理健康教育提供了崭新思路。对此，高校可以通过构建支持性的心理教育环境，以此来促进学生全面成长与发展。首先，组织丰富多样的校园活动，比如创新创业竞赛、演讲大比拼、学科竞赛、社团文化节、舞蹈表演、书画摄影展、校运动会等活动，并鼓励受助学生积极参与，为他们提供展示自我、锻炼能力的平台，这对促进他们的全面发展大有帮助。其次，建立朋辈支持网络。很多贫困生在面对心理教师、辅导员时，往往不愿意敞开心扉，表现出较强的抗拒心理，不利于心理辅导工作的开展。而朋辈之间由于年龄相仿，彼此间更容易开诚布公、友好相待。对此，可以在本校选拔一批综合素养出众的学生作为朋辈心理辅导员，对贫困生进行心理帮扶，帮助他们克服不良情绪，疏解心理压力，进而走出心理困境。最后，发挥榜样的激励引领作用。从众多的受助学生中挖掘典型，并通过校园媒体、主题班会等途径对他们的优秀事迹加以宣传，以此来激发贫困生自强不息、刻苦奋斗、锐意进取、勇于争先的精神，并努力成长为社会的栋梁之材。另外，高校还应当建立心理咨询中心，除配备专业素养卓越的心理咨询师外，心理测评工具、专业治疗设备等也必须一应俱全，从而为学生提供及时、专业的心理咨询与治疗服务，切实守护好学生的心灵绿洲。

（二）建立动态档案，量身定制“心理处方”

发展型资助理念强调要对受资助学生实施动态化的管理，根据他们不同阶段的需求来适时调整和改进帮扶策略，从而为其提供持续性、全方位、针对性的支持，以提升贫困生的综合素质和能力。在发展型资助理念的指导下，高校的心理健康教育也应遵循动态性原则，可以建立贫困生动态心理健康档案，实时跟踪他们的心理变化轨迹，深入而全面地洞悉其心理状态，以便能及时而有的放矢地调整帮扶措施，从而确保心理健康教育的针对性和持续性。在贫困生认定工作结束后，高校需要对贫困生进行心理测试，并为每个贫困生单独建立心理档案，做到一生一档，对存在心理问题倾向的贫困生要重点关注，并给予相应的帮扶，在学业、情感、人际交往等方面为他们纾困解难。由于贫困生的心理状况并非静态不变的，而是处于动态变化的过程中，环境变化、学业压力、同伴关系、内在成长等因素都会导致贫困生的心理发生变化。故而，应当至少每学期进行一次跟踪测试，并及时更新档案信息，保持贫困生心理档案的动态性和时效性，以跟踪他们的心理变化轨迹，准确洞察其内心需求，从而为制定针对性的心理干预和辅导方案提供核心依据。通过量身定制“心理处方”，能最大程度确保帮扶工作的靶向性，使得每一次心理帮扶都可以精准转化为贫困生持续向好发展的动能，从而切实提升心理育人实效。

（三）创新勤工助学岗位供给，培养自立自强的心理品质

发展型资助在“授人以鱼”的同时，更加注重“授人以渔”，从而帮助贫困学生丢掉依赖他人的“拐杖”，以自立自强的精神力量不断向上攀登，最终从经济与心理的双重贫困中走出来。为了迎合该理念，高校的心理健康教育也应注重培养贫困生的自立自强能力，使他们能够摒弃依赖心理和惰性心理，不断促进自我提升与成长，从而为今后的长远发展打牢基础。对此，高校可以为贫困生提供一些合适的勤工助学岗位，让他们通过劳动来获得报酬，这样既能帮助贫困生消除内心深处“嗟来之食”的羞耻感，使其逐渐摆脱自卑心理，重建自尊与自信，同时也有助于提高学生的社会实践能力，并树立正确的劳动观和价值观，从而在学习和生活中变得更加自立、自强。不过，根据当前高校给学生提供的勤工助学岗位来看，以值班巡查、卫生保洁、后勤服务等体力性劳动为主，与贫困生的专业技能几乎没有任何关联，难以发挥专业育人的功能。对此，高校应当根据不同专业的特征，对现有助学岗位进行必要的拓展与创新，如新生班助、网络维护员、实验室助手、新媒体运营、文字编辑、审计助理等，使贫困生可以结合自身专业及特长选择合适的岗位，便于他们将所学知识运用于实际工作中，这样不仅有助于提高学生的专业技能，为其将来走向社会铺好基石，而且在充实、忙碌的劳动实践中能够帮助学生克服懒散、懈怠等消极情绪，从而实现“心理脱贫”。此外，还可以通过校外实习、义务帮扶、支教、社区志愿服务等不同形式的社会实践活动，以此锻炼学生的实践能力，并培养他们的社会责任感，从而使其从“受助”转变为“助人”，而这恰好与发展型资助理念不谋而合，能够进一步强化发展型资助的效果。

（四）提升就业创业能力，塑造积极心态与心理韧性

发展型资助理念不单单关注贫困生的经济需求，更加重视他们就业能力与创业能力的提升，因为这两种能力是贫困生得以摆脱困境并实现长远发展的关键所在。在发展型资助理念的指引下，高校的心理健康教育也应当以培养贫困生的就业创业能力为重要导向之一，从而为贫困生搭建未来发展的阶梯。

在就业能力培养方面：由于当前大学生的就业形势较为严峻，再加上父母过高的期望值，这也导致许多贫困生常常对未卜的前途感到焦虑、迷茫和担忧，而这些不良心理状态会严重损害他们的心理健康，使其难以应对就业压力。因此，高校的心理健康教育应加强对贫困生的就业教育，不仅要当好学生心理“疏导者”的角色，同时也要当好他们就业路上“赋能者”的角色，助力贫困生以积极的心态和突出的能力来坦然面对就业挑战。对此，高校可通过求职技能与职业素养专题培训、简历制作大赛、模拟招聘及开设就业心理咨询工作坊、就业心理训练营等多种方式，帮助贫困生克服心理障碍，增强信心，并提高其求职技能，使他们可以更轻松地迎接求职挑战。

在创业能力培养方面：鼓励贫困生积极参与创新创业，帮助他们明确创业目标并提升其自主创业能力。首先，通过大学生成功创业案例分享、创业经验指导等方式，以此激发贫困生的创业意愿，并事先了解创业过程中的种种挑战与艰辛，做好心理上的准备。其次，搭建校内创业平台，如创业孵化器、创客空间、创业实践中心等，让贫困生进行创业实战化训练，感受真实环境所带来的压力，在挫折与失败中不断增强其心理韧性，同时帮助他们逐步积攒创业经验，并锻炼创业能力，从而大幅提升贫困生创业成功概率，进而完成从受助者到创业者的蜕变，最终实现个人价值与社会贡献的最大化呈现。

四、结语

综上所述，传统资助模式在新时期背景下暴露出来了很多问题，已然无法满足新时代学生全面发展的需求。而发展型资助作为对传统资助模式的发展与补充，真正实现了经济帮扶与成长支持的有机结合，既注重学生综合素质的提升，也注重他们可持续发展能力的培养，鱼渔兼授，志智双扶，从而为学生搭建起通往光明未来的桥梁，同时也确保了资助效果的长期性。在发展型资助理念的指导下，高校的心理健康教育也应及时加以改进，通过构建支持性的心理教育环境、建立动态心理档案、创新勤工助学岗位供给、提升学生就业创业能力等途径，以此来推动高校心理健康教育质效同升，切实筑牢大学生心理健康的“防护网”。今后，高校还需不断探索更加有效的心理健康教育方法，为学生撑起心理健康的“守护伞”，同时也为他们的可持续发展赋能添力。

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基金项目：本文得到浙江中医药大学校级科研项目资助，项目编号：2025JKXSSZ15。