新课改下农村小学体育教学创新路径探究

引言

在当今社会飞速发展的时代背景下，教育关乎国家大计，其改革和发展一直被广泛关注，农村小学体育教学作为基础教育的关键部分，其与学生身体健康息息相关，也牵涉到学生综合素质的全方位提升，由于历史、地理、经济等诸多因素影响，农村小学体育教学在资源配置、师资力量、教学观念等方面存在诸多短板，严重影响其教学质量的改善，所以，探寻新课改之下农村小学体育教学的革新途径，对推动农村教育均衡发展，助力学生健康成长意义重大。

一、新课改下农村小学体育教学的现存问题

（一）教学资源供给与新课改需求脱节且不足

农村小学体育场地少、器材少的现象普遍，大部分学校没有标准操场，有的学校只能利用校园空地开展活动；体育器材多是传统的跳绳、篮球，数量少，器材老化，不能满足新课改“多样化运动体验”的要求；农村缺少现代化体育教学资源，缺少多媒体教学设备、数字化运动监测设备等，教师不能利用技术手段丰富教学形式，也不能准确掌握学生运动数据，无法实现“智慧体育”。

（二）师资队伍专业化水平低，教学能力欠缺

一方面，农村小学专业体育教师严重不足。据调查，大部分农村小学的体育课程是由语文、数学等学科教师兼任的，他们没有接受过专业的体育知识学习和教学技能培训，不能正确理解新课改对体育核心素养（运动能力、健康行为、体育品德）的培养要求，教学内容多是“跑、跳、投”等基本动作训练，缺乏创新性和趣味性。另一方面，农村教师培训机会少，不能接触到新课改下的新教学理念和方法，教学能力一直“原地踏步”，无法适应课程改革的新要求。

（三）教学理念落后，忽略综合育人价值

“应试教育”惯性导致农村小学对体育教学不够重视，部分学校将体育课程当作“副科”，出现“挤占体育课”“放羊式教学”等现象，家长也认为“体育不升学”，只看重孩子的文化课成绩，忽视体育对孩子的身心健康、团队协作能力培养，这种落后教学观念与新课改“以体育人、综合育人”目标严重脱节，阻碍农村小学体育教学改革。

二、新课改下农村小学体育教学的创新路径

（一）盘活本土资源，打造低成本特色化教学体系

一是就地取材开展教学。以田野、山坡当“户外操场”开展越野跑、寻找自然等；利用乡村道路、晒谷场开展跳绳、踢毽子等体育游戏，减少对标准场地的依赖；二是开发乡土体育器材。用竹竿做“竹马”“跳杆”，用稻草编织“毽子”“沙包”，用废旧轮胎做“平衡训练器”，降低教学成本的同时，保留乡愁乡情；三是利用社会资源。借助当地村委会、农场，借用乡村文化广场、农田等场地开展体育教学；邀请舞龙、舞狮传承人进入校园，开设特色体育课；

（二）强化师资建设，构建专业化多元化教师队伍

一方面扩大专业教师供给，借助“特岗计划”“定向培养”政策，促进体育专业毕业生投身农村教学，在政策支持下吸引体育人才下沉农村，“以小带大、以大带小”助力农村学校体育教育发展；与地方师范院校共建“农村体育教育定向班”，共同培养能够满足农村教育教学需求的复合型教师；另一方面强化兼职教师培训，就非体育专业兼课教师而言，要开展“体育教学基础技能”校本培训，邀请学校专业体育老师给教师讲授新课改理念、基础体育动作教学方法，或使用国家中小学智慧教育平台”在线资源为教师提供免费体育教学课程，促进非体育专业教师的教学能力提高；要建立“城乡教师帮扶机制”，从城市优质小学派出体育教师支援农村学校，开展“送课下乡”“线上教研”，共享先进的体育教学经验，定期组织农村小学体育教师参加市、县教研活动，丰富教学视野，扩大视野范围。

（三）创新教学模式：实现生活化与跨学科的教学融合

新课改强调体育与生活、其他学科的融合，农村小学可以从两个方面创新教学模式，一是开展“生活化体育教学”，把体育内容与学生生活联系起来，比如教学“家务劳动中的体能训练”，像挑水、扫地这些动作的标准化指导，培养学生健康的生活习惯，设计“校园劳动 + 体育”活动，让孩子们在校园里进行种植、打扫等劳动，同时加入搬运、协作等体育训练，做到“劳动 + 体育双赢”。二是“跨学科融合教学”，把体育与语文、数学、科学等学科结合起来，比如体育与数学融合，让学生跑完步之后算一下“平均速度”，跳绳的时候数一数“次数和时间有什么关系”，体育与科学融合，讲讲“运动时候的心肺功能变化”“骨骼肌肉是怎么工作的”，体育与语文融合，让学生写一写“体育活动日记”“运动故事”，做到“以体育为载体，促进多学科素养的提升”。

（四）构建“过程性与多元性”优化评价机制

一是丰富评价内容，从“技能、态度、进步、合作”四个方面设计评价指标，把“课堂参与度”“团队协作表现”“运动习惯养成”纳入评价内容，不再仅仅关注技能成绩；二是创新评价方式，运用“教师评价、学生自评、同伴互评、家长评价”：教师根据课堂观察记录学生参与情况；学生用“运动成长档案”记录自己的运动计划、进步过程；同伴互评关注学生在团队活动中的表现；家长通过“家庭运动打卡”反馈孩子在家里的体育锻炼情况，形成“四维一体”的评价合力。三是关注个体差异评价，对于体能较差的学生，采用“个性化进步标准”，“以学生自身的初始成绩为基准，评价学生的进步情况”而不是和别人比，让每一个孩子在体育课上都有获得感。

结语

新课改下农村小学体育教学的创新不是“高投入、高规格”，而是立足于农村实际，以“核心素养”为导向，以“本土化、低成本、特色化”为路径，在资源、师资、教学、评价、协同等方面破解困境。只有充分发挥农村的特色优势，调动家校社协同力量，才能真正使农村小学体育教学达到“以体育人、健康成长”的目标，为乡村振兴背景下的农村儿童全面发展提供有力支撑。

参考文献

[1] 王明 . 基于核心素养的农村小学体育教学改革探索 [J]. 基础教育研究，2020(6)：45-47.

[2] 张丽 . 农村小学体育资源开发与利用的实践研究 [D]. 济南：山东师范大学，2019.

[3] 赵雷 . 新课改背景下农村小学体育教学创新策略 [J]. 教学与管理，2021(3)：78-80.