“ 四度赋能” 助推高职院校思想政治工作高质量发展研究

一、“ 四度赋能” 思政育人模式的提出背景与基本思路

（一）提出背景

当前，职业教育进入 “ 提质培优、增值赋能” 的关键阶段。《国家职业教育改革实施方案》明确提出，要 “ 坚持立德树人，把思想政治工作贯穿教育教学全过程” 。河北地区高职院校作为服务区域产业发展的重要力量，既面临京津冀协同发展、后奥运经济等国家战略带来的机遇，也需应对三大挑战：

一是学生需求多元化。新时代青年学生成长于信息爆炸时代，价值观念更趋多元，对思政教育的内容、形式、载体提出了个性化、场景化需求，传统 “ 单向灌输” 模式难以适应。

二是产业对接紧密度要求提升。河北地区装备制造、新能源、冰雪经济等产业快速发展，要求高职院校培养的人才不仅具备过硬技能，更需有坚定的政治立场和职业操守，思政教育与产业需求的融合度亟待加强。

三是教育模式创新压力。传统思政教育存在 “ 理论与实践脱节、课堂与生活割裂” 的问题，单一化的教学形式、碎片化的活动设计，导致思政育人效能难以充分释放。

在此背景下，立足地域特色与办学定位，探索 “ 四度赋能” 模式，为破解河北地区高职院校思政工作难题提供了实践样本。

基本思路

“ 四度赋能” 模式以 “ 立德树人” 为根本，围绕 “ 培养什么人、怎样培养人、为谁培养人” 的核心问题，构建 “ 四维一体” 的思政育人体系：

以政治高度引领方向：将思政教育与国家战略、区域发展相结合，强化理论武装，确保育人方向与党和国家的教育方针同频共振。

以实践效度锤炼品格：立足职业教育 “ 实践导向” 特质，通过真实岗位体验、社会实践等载体，让学生在技能锤炼中厚植家国情怀。

以情感温度激活动能：关注学生个体需求，通过人文关怀、个性化引导，让思政教育从 “ 说教” 转向 “ 共鸣” ，增强教育的感染力。

以制度刚度压实责任：建立全链条保障机制，明确各方职责，确保思政工作常态化、长效化开展。

这一思路既回应了职业教育 “ 德技并修” 的培养目标，也贴合河北地区高职院校学生“ 重实践、强技能” 的认知特点，为思政工作高质量发展提供了清晰路径。

二、“ 四度赋能” 模式的实践路径与创新探索

（一）政治高度

政治高度是思政工作的灵魂。通过 “ 理论具象化、学习层级化” ，将政治引领融入教育教学全过程，构建起 “ 三维联动” 的理论学习体系。

在内容创新上，学院紧扣国家战略与区域发展需求，邀请冬奥组委会专家、新能源企业技术骨干等走进课堂，开设 “ 冬奥精神与职业担当” “ 新能源产业中的家国情怀” 等专题讲座，将 “ 国之大者” 转化为学生可感知的身边事。同时，结合河北红色文化资源，开发 “ 张北战役精神与工匠精神” 校本课程，让红色基因与职业精神同频共振。

在学习体系构建上，学院打造 “ 青马工程领航 — 团学骨干研学 — 班级团支部普学”三级体系：青马学员通过 “ 理论研修 + 红色研学” 提升政治素养，团学骨干依托 “ 技能先锋论坛” 分享实践感悟，班级团支部以 “ 情景模拟 + 案例讨论” 开展常态化学习。这种分层设计既保证了理论学习的深度，又兼顾了覆盖面，使抽象的政治理论转化为具象的行为指引。

（二）实践效度

实践是检验思政教育成效的重要标准。学院立足河北产业特色与地域优势，构建 “ 三维实践平台” ，让学生在 “ 做中学、学中悟” ，实现技能提升与品格锤炼的双向赋能。

红色实践铸魂方面，学院组织学生重走 “ 张库大道” 历史遗迹，开展 “ 重走红色足迹、传承工匠基因” 实践活动。在张北县德胜村，学生们走访脱贫户、参与乡村振兴项目规划，将 “ 精准扶贫” 的理论认知转化为 “ 技能助农” 的实际行动。一位新能源专业学生在实践报告中写道：“ 看到光伏板为乡村带来的光明，我突然明白，我们的专业技能不仅是谋生手段，更是服务社会的责任。”

岗位实践砺能方面，学院与中煤张家口煤矿机械公司共建 “ 工匠训练营” ，推行 “ 车间党课” 模式：在机械加工实训中，党员教师带领学生边操作边讲解 “ 大国工匠的政治素养” ；在团队协作项目中，以 “ 劳模班组” 为榜样，培养学生的责任意识与合作精神。通过记录学生的操作规范度、问题解决能力等数据，实现 “ 技能评分” 与 “ 思政评价” 的同步量化。

志愿服务提质方面，学院依托冬奥场馆赛后利用契机，组织学生参与国家跳台滑雪中心、越野滑雪中心的志愿服务。在 “ 冰雪服务标准与思政素养共生” 项目中，学生既要掌握国际赛事服务礼仪，也要理解 “ 文化自信” 在跨文化沟通中的意义。这种实践让学生在服务中提升了职业素养，更增强了 “ 中国服务” 的底气。

为保障实践成效，学院推行 “ 志愿服务学分制” ，将社会实践纳入综合素质评价，形成“ 实践 — 反思 — 提升” 的闭环，使实践从 “ 活动” 转化为 “ 课程” ，从 “ 体验” 升华为 “ 素养” 。

（三）情感温度

情感温度是思政教育的催化剂。学院摒弃 “ 大水漫灌” 式教育，通过 “ 精准画像、个性引导” ，让思政教育走进学生心里，构建 “ 从共情到共鸣” 的育人场景。

在个性化关怀上，学院建立 “ 一生一档” 成长数据库，涵盖学生家庭背景、兴趣特长、职业规划等信息。针对河北农村生源占比高、部分学生存在 “ 技能自信不足” 的问题，辅导员与专业教师组成 “ 帮扶小组” ，通过 “ 企业优秀校友分享会” “ 技能大师面对面” 等活动，帮助学生建立职业认同。一位来自张家口农村的学生说：“ 听了学长从学徒成长为技术骨干的故事，我不再觉得学历是限制，反而更想在技能上做到极致。”

在网络思政创新上，学院打造 “ 云端思政” 矩阵，利用短视频、直播等青年喜闻乐见的形式，将 “ 严肃内容” 转化为 “ 轻松表达” 。例如，学生团队制作的 “ 师傅教我学技能” 系列短视频，记录老工匠的操作细节与职业感悟，在校园平台累计播放量超 10 万次，让 “ 工匠精神” 通过屏幕走进学生生活。同时，学院建立 “ 舆情快速响应机制” ，由辅导员、心理教师组成专班，及时回应学生在网络平台的困惑，将问题解决在萌芽状态。

在校园文化浸润上，学院注重河北地域文化与职业文化的融合，举办 “ 冰雪文化节” “ 装备制造展” 等活动，让学生在文化体验中增强对家乡产业的认同。宿舍文化建设中，推行 “ 技能之星” “ 合作标兵” 评选，将思政要求融入日常生活，让教育 “ 润物无声” 。

（四）制度刚度

制度是思政工作落地的保障。学院通过 “ 责任闭环、评价多元” 的制度设计，将 “ 软任务” 转化为 “ 硬指标” ，确保思政工作有人抓、有考核、有成效。

在责任体系构建上，学院党委牵头成立 “ 思政工作领导小组” ，形成 “ 党委统一领导 —党政齐抓共管 — 部门各负其责 — 全员协同参与” 的责任链。明确系部书记为思政工作第一责任人，将思政成效纳入系部绩效考核；要求专业教师签订 “ 课程思政承诺书” ，将思政目标写入课程大纲，实现 “ 专业课与思政课同向同行” 。

在评价机制创新上，学院建立 “ 思政素养 + 发展成效” 双维度评价体系。“ 思政素养”涵盖政治理论水平、职业道德表现等指标，通过课堂表现、实践记录等量化评分；“ 发展成效” 关注学生技能等级、就业质量、企业评价等，形成 “ 德技并修” 的评价导向。例如，在新能源装备技术专业，学生的 “ 操作规范度” 与 “ 团队协作分” 占期末考核的 30% ，倒逼学生将 “ 德” 的要求融入 “ 技” 的实践。

在长效保障上，学院制定《思政工作质量提升三年行动计划》，明确 “ 理论学习、实践锻炼、师资建设” 等 8 类 23 项具体任务，配套 “ 月通报、季督查、年考核” 机制，确保责任落实到岗、到人。这种制度设计让思政工作从 “ 弹性要求” 变成 “ 刚性约束” ，为高质量发展提供了稳定支撑。

三、“ 四度赋能” 模式的价值与启示

（一）理论价值

“ 四度赋能” 模式突破了传统思政教育 “ 单向灌输” 的理论框架，构建了 “ 政治引领— 实践锤炼 — 情感共鸣 — 制度保障” 的系统化理论模型。其创新点在于：

提出 “ 思政教育与职业素养共生” 理论，论证了 “ 政治高度” 与 “ 职业操守” 、“ 实践能力” 与 “ 品格锤炼” 的内在统一性，为职业教育 “ 德技并修” 提供了理论支撑。

探索 “ 地域文化与思政教育融合” 路径，将河北红色文化、产业文化转化为思政资源，拓展了职业院校思政教育的内容边界。

构建 “ 量化与质性结合” 的评价体系，为思政工作成效评估提供了可操作的方法论，弥补了传统评价 “ 重形式轻实效” 的不足。

（二）实践价值

作为河北地区高职院校的实践样本，该模式的价值体现在三方面：

一是贴合地域实际。依托张家口 “ 京津冀协同发展节点” “ 后奥运经济核心区” 的区位优势，将思政教育与区域产业对接，使学生在服务地方发展中实现价值认同，这种 “ 在地化” 实践对河北同类院校具有直接借鉴意义。

二是突出职业特色。通过 “ 车间党课” “ 赛事服务思政” 等载体，将思政要求融入技能训练，解决了 “ 思政与专业两张皮” 的难题，为 “ 课程思政” 落地提供了实践范式。

三是注重成效转化。学院提炼的 “ 国际赛事服务中的文化自信培育指南” “ 工匠训练营操作规范” 等成果，已被河北省内 3 所职业院校采纳，形成了可复制、可推广的经验。

（三）启示

“ 四度赋能” 模式的实践表明，高职院校思政工作高质量发展需把握三个关键：

坚持 “ 立足职业” 的定位：职业院校思政教育不能脱离 “ 培养技术技能人才” 的核心任务，需将政治素养、职业操守、工匠精神有机融合，让学生在 “ 学技能” 中 “ 悟思想” 。

强化 “ 学生中心” 的理念：关注学生的认知特点与成长需求，通过实践体验、情感互动等方式，让思政教育从 “ 外在要求” 转化为 “ 内在追求” 。

构建 “ 协同联动” 的机制：打破部门壁垒，形成 “ 党委统筹、院系主抓、师生参与”的工作格局，让思政工作融入教育教学各环节，实现 “ 全员、全过程、全方位” 育人。

四、结语

“ 四度赋能” 模式以其系统性、实践性和创新性，为河北地区高职院校思政工作高质量发展提供了有益探索。在职业教育迈向 “ 类型教育” 的新阶段，高职院校需不断创新思政教育模式，以政治引领明方向、以实践锤炼强本领、以情感关怀聚合力、以制度保障固根基，才能培养出更多 “ 心怀国之大者、身怀过硬技能” 的新时代工匠人才，为区域经济社会发展和国家产业升级贡献力量。

参考文献：

[1]高职院校高质量党建引领思想政治教育工作路径研究——以四川护理职业学院为例.张月.广东职业技术教育与研究,2024(03)

[2]学习贯彻习近平文化思想,推动新时代高职院校党建和思想政治工作高质量发展——全国高职高专党委书记论坛2023 年会观点摘编. 本刊编辑部.南方职业教育学刊,2024(01)

[3]新时代高职院校思想政治教育工作路径探究. 郭兆萱.吉林省教育学院学报,2023(06)

课题项目：本文为“ 2025 年度河北省思想政治工作研究成果” ，课题编号：HBSZKT-2025062