探究式学习法在初中物理课堂中的应用研究

引言

在当前教育改革不断深化的大背景下培养学生核心素养已成为教育的关键目标。初中物理作为一门兼具理论性与实践性的学科，对学生科学思维与实践能力的培养至关重要。因为传统教学模式在挖掘学生潜力方面存在局限，探究式学习法便顺势出现。它强调学生主动探索知识契合物理学科特质。本文深入探究其在初中物理课堂的应用，力求推动教学革新提升教学成效。

一、探究式学习法的理论基础

（一）概念界定

探究式学习法在初中物理课堂中，是指学生在教师引导下以自主发现问题提出假设设计并实施实验以及分析数据得出结论为路径，主动构建物理知识体系的学习方式。其核心在学生深度参与知识探究过程，而非被动接受知识灌输。通过实际操作与思考，学生对物理概念规律从表象认知深入到本质理解。

（二）理论依据

建构主义学习理论强调学习者在已有经验基础上，通过与环境互动主动建构知识。在初中物理探究式学习中学生基于日常生活对物理现象的零散认知，在探究活动里不断修正完善认知结构。例如学习浮力知识时学生先凭借生活中物体浮沉的经验提出关于浮力影响因素的假设，再在实验探究中验证或推翻假设进而构建科学的浮力知识体系。杜威的实用主义教育理论倡导做中学，认为教育即生活生长和经验改造。

二、初中物理课堂探究式学习法的应用现状

（一）调查设计与实施

为精准把握探究式学习法在初中物理课堂的应用情况，本研究综合运用多种调查手段。在问卷设计上精心编制了具有针对性的题目确保全面收集学生反馈。问卷发放面向不同区域不同办学水平的初中学校，随机抽取七八九年级学生作为样本，保证样本的广泛性与代表性。同时为深入了解教师教学实际情况，设计了教师访谈提纲，内容涉及探究式教学开展频率遇到的困难及应对策略等方面。

（二）调查结果分析

对回收的问卷数据进行统计分析发现约 60% 的学生表示对探究式学习法感兴趣，认为这种学习方式新颖有趣，能激发自己主动探索物理知识的欲望。然而仅有 35% 的学生表示在课堂中能经常参与完整的探究活动，大部分学生参与度不高。从教师访谈结果来看多数教师认可探究式学习法对学生发展的积极作用，但仅有 40% 的教师能每周开展一次以上的探究式教学活动。部分教师反映探究式教学耗时较长，难以完成教学进度且在教学过程中难以把控学生的探究方向，导致教学效果参差不齐。

（三）影响因素探讨

从教师层面来看部分教师虽然理念上认同探究式学习法，但自身专业素养不足在引导学生探究处理突发问题等方面能力欠缺，无法有效驾驭探究式课堂。同时传统教学评价体系侧重学生成绩，使得部分教师更倾向于采用讲授式教学以确保教学进度与成绩提升。学生层面部分学生长期处于被动学习状态，自主学习能力差缺乏主动提问思考的意识，在探究活动中依赖教师与小组其他成员难以发挥主观能动性。

三、探究式学习法在初中物理课堂应用的策略与建议

（一）教师层面

教师在探究式学习中扮演着关键引导者角色。一方面要持续提升专业素养。例如在电磁感应教学前，教师不仅要精通教材中的电磁感应原理还需广泛涉猎前沿科研成果，像新型电磁感应发电装置将其融入教学设计，丰富教学内容。同时积极参加教学研讨活动，学习最新教育理念与方法提升教学设计能力。在设计浮力探究课程时，教师应依据学生认知水平巧妙设置问题链：从生活中物体的浮沉现象引入，引导学生提出影响浮力大小的因素假设再逐步深入设计实验验证。在课堂引导方面当学生在探究杠杆平衡条件实验中出现数据偏差时，教师不能直接告知正确答案而是通过提问引导学生自查实验步骤测量工具使用是否规范，培养学生自主解决问题的能力[1]。

（二）学生层面

激发学生兴趣是开展探究式学习的前提。以声音的产生与传播教学为例，教师可在课堂伊始播放一段奇妙的海底声音录音引发学生对声音如何在水中传播的好奇顺势导入探究主题。在日常教学中教师要注重培养学生自主学习能力。如在学习欧姆定律前，布置预习任务让学生通过查阅资料，了解电流电压电阻的初步关系，课堂上引导学生分享自主学习成果，构建知识体系。强化学生合作学习意识也至关重要。在测量小灯泡电功率实验中，将学生分成小组组内成员分别负责实验操作数据记录以及分析总结等任务，在合作过程中学生学会倾听他人意见，共同解决实验中遇到的问题，如灯泡不亮时排查电路故障提升团队协作与交流能力[2]。

（三）教学资源层面

完备的实验室建设是支撑探究式学习的硬件根基。学校需定时对实验器材进行更新，例如采购高精度的电压表和电流表以契合伏安法测电阻等实验对数据精确程度的需求。与此同时提高实验器材的数量，保证每位学生在探究滑动摩擦力影响因素的实验里都能够亲自参与动手操作。对多媒体教学资源的开发能够使教学形式得以丰富。当讲解光的折射内容时借助动画对光从空气射入水中的折射轨迹进行模拟，将抽象的物理现象直观呈现出来助力学生理解[3]。

三、结语

本研究深度解析探究式学习法在初中物理课堂的应用情况，确定其能够切实激发学生兴趣提高综合素养。经由优化教师教学激发学生动力以及完善教学资源等策略，明显改进教学现状。不过研究在样本覆盖范围以及策略长期效果的跟踪方面存在一定局限。未来有必要拓展研究的广度和深度不断探寻适配不同教学情境的应用模式，以推动初中物理教学朝着更高质量的发展阶段迈进。

参考文献

[1]赖志明.实验探究法在初中物理课堂教学中的应用分析——以“力与运动”为例[J].数理化解题研究,2025,(05):89-91.

[2]徐文洪.探究式学习在初中物理教学中的应用与效果研究[J].中华手工,2024,(23):102-104.

[3] 田中三. 探究式学习法在初中物理教学中的应用研究[J]. 教师,2024,(19):75-77.