AI 技术应用于小学美术教学中的实践研究

引言：素质教育理念下，小学美术教学时，不仅要进行基本绘画技巧的教授，还要注重想象力和创造力的培养，发展学生核心素养。然而，在传统美术课堂中，以教师示范为主，学生“照葫芦画瓢”，这导致学生学习兴趣低下，同时其创造力与想象力的发展也受到严重阻碍。随着科学的发展，教育领域开始引入先进技术，融入教学活动中，其中一个即为 AI 技术。小学美术教学应用 AI 技术后，教学形式丰富且新颖，可将学生兴趣充分激活，进而提升教学效果。因此，探讨小学美术教学如何有效地应用 AI 技术具有重要意义。

一、辅助教师备课，优化教学设计

小学美术教学时，备课质量可对教学效果产生直接的影响。在信息化时代，教师备课过程中，可辅助使用 AI 技术，根据相应教学主题，利用该技术自主地搜索、筛选素材，使教学资源更加丰富，进而全面地设计课程教学活动。同时，教师可以进行同类型教学案例的搜索，借鉴优秀的教学经验，促进教学风格适当地改变，提升教学效果。

例如“会变的线条”教学，本课主要让学生体会不同线条的美感，能够利用各种线条创作出具备美感的绘画作品。在备课阶段，教师利用 AI 技术自动搜集相关的素材，如由不同类型的线组成的画作、生活中含有线元素的物品等，使教学资源更加丰富。同时，教师进行同类型教学案例的搜集，并用 AI 技术与以往教学作对比，设计出备选的教学方法，促进教学设计科学性增强。

二、创新教学过程，激发学习兴趣

在小学美术课堂，教师可用 AI 技术创新教学实施过程，将丰富的、个性化的学习体验提供给学生，激发学习兴趣，提升教学质量。

首先，创设教学情境，调动学生参与积极性。AI 技术支持下，教师能结合教学内容创设多种多样的情境，让学生实现沉浸式的学习，促进探究欲望提高。

例如“剪纸画”教学，教学之前，教师可以“剪纸发展史”为主题，利用AI 创设出“文化情境”：通过各种镜头的转换，如新疆吐鲁番保存北朝剪纸文物的地方、唐宋时期繁荣的民间剪纸艺术、山东潍坊剪纸艺术等，引导学生遨游在虚拟情境中，由此一来，学生能直观的、深刻地认识剪纸，并将学习兴趣激活。

其次，展示技法，引导学生探究和思考。小学美术教学中，教学内容涉及风景画、山水画、雕塑、剪纸等，这些内容均有一定的技法，教师可通过 AI 技术直观生动的展示出相应的技法，使学生理解加深，并引导学生思考和探究[1]。

同样以“剪纸画”教学为例，教学中，教师可先将完整的剪纸过程视频播放给学生，随后再播放不同技巧内容的视频，如剪刀、刻刀使用方法，纸张折叠方法等，通过观看视频，技法框架会形成在学生脑海中。接着，每个技法的细节、慢动作用 3D 动画展示出来，此过程中，学生探索欲望会被充分的激发，有助于提升学生的动手操作能力。

最后，虚拟创作，提升技术水平。上述两步教学后，剪纸方法已经基本掌握，此时教师可开展剪纸实践，而正式实践前，利用 AI 技术设计虚拟创作活动。教师先将学生分为多个小组，接着介绍正确使用“虚拟创作平台”的方法，随后让学生进行虚拟实践，剪纸的图案由小组自行商议和设计，创作完成后，平台自动评估其作品，同时把错误指出，优化成果。

三、应用绘图工具，增强创作体验

应用 AI 技术后，小学美术教师将各种绘画工具引入课堂中，增强学生的创作体验。现阶段，AI 绘图工具主要有三种，一是“Artflow”，其操作界面简洁，画笔类型多种多样，且能以学生画作风格为依据，智能推荐适合的配色方案，便捷学生的创作；二是“Chip Studio Paint EX”，其素材库丰富，绘画功能专业，可将多样化的创作需求满足；三是“DeepArt”，其对艺术风格的转换更加注重，作品创作完成后，能够转化为印象派等著名风格[2]。教学实践中，教师应以具体内容为依据，结合学生需求、兴趣等，合理选择其中一种。

例如“奇思妙想”教学，主要是让学生学会发挥想象力创意组合绘画中的图形，在绘画创作环节，教师可应用“Artflow”，引导学生用线描形式完成绘画作品的创作，同时借助智能配色功能为作品上色。这种新奇的创作方式能极大的吸引学生注意力，增强创作体验。

结束语：小学美术教学应用 AI 技术后，可辅助提升教学效果，并增强学生学习体验。实践中，教师备课时利用该技术的自动搜索功能，使备课效率提高，也使教学资源更加丰富；而在课程教学阶段，结合教学内容，创新教学过程，通过创设情境、合作探究等方法打造生动有趣的课堂氛围，激发学生学习兴趣，让其积极主动地参与到教学中；还应合理选择绘图工具，增强创作体验，发展学生创造力与想象力。

参考文献：

[1]杨卉珊. 落实“美术智慧教育”的全新探讨——人工智能技术（AI 技术）在小学美术教学中的运用思考 [J]. 家长, 2025, (08): 153-155.

[2]张廷林. 基于人工智能赋能小学美术教学策略探索 [J]. 国家通用语言文字教学与研究, 2025, (02): 189-191.