初中生英语阅读能力提升的实证研究

英语阅读是英语学习的重要组成部分，对于提升学生语言能力和跨文化交流能力至关重要。本研究旨在通过实证研究，探讨如何有效提升初中生的英语阅读能力，促进他们在英语学习中的发展。

一、初中生英语阅读能力现状分析

1.1 初中生英语阅读能力的特点和问题

初中生英语阅读能力呈现出阶段性特征与明显短板。从积极方面看，处于该年龄段的学生好奇心强，对图文并茂的英语阅读材料兴趣较高，具备一定的词汇积累和基础语法知识，能够理解简单的故事性文本。然而，问题也较为突出：其一，阅读速度普遍较慢，遇到生词时习惯逐词翻译，难以把握文本整体脉络；其二，理解深度不足，多停留在字面意思，对隐含意义、作者意图等深层理解能力欠缺；其三，阅读策略单一，多数学生缺乏略读、扫读、预测等技巧，无法根据不同文本类型调整阅读方法。此外，部分学生存在畏难情绪，面对篇幅较长、内容复杂的文章易产生抵触心理，影响阅读积极性与能力提升。

1.2 影响初中生英语阅读能力的因素分析

初中生英语阅读能力受多方面因素制约。从内部因素来看，学生的词汇量不足是关键瓶颈，有限的词汇储备严重阻碍对文本的理解；阅读习惯不良，如指读、回读等，降低阅读效率；学习动机与兴趣差异显著，部分学生仅将阅读视为学习任务，缺乏主动探索的热情。外部因素方面，家庭环境影响深远，家长英语水平、对阅读的重视程度及家庭藏书资源等，均会影响学生阅读习惯的养成；学校教学资源与方法也至关重要，部分学校阅读材料陈旧、匮乏，教学方式以讲解语法为主，忽视阅读策略培养；社会环境中，英语语言氛围缺失，除课堂外，学生接触真实英语阅读材料的机会较少，难以形成语言语感。

1.3 现行英语教学对初中生阅读能力的影响

现行英语教学模式对初中生阅读能力的培养既有积极作用，也存在局限性。积极层面，课程体系中设置了专门的阅读教学板块，教师通过讲解词汇、分析句子结构，帮助学生夯实语言基础；课堂上采用精读教学法，引导学生细致剖析文本，有助于提升语言理解的准确性。然而，教学过程中也存在明显不足：过度注重语言知识的传授，忽视阅读技巧与策略的系统训练；教学方式以教师讲解为主，学生被动接受，缺乏自主阅读与思考空间；阅读材料多局限于教材与练习册，内容脱离生活实际，难以激发学生兴趣；评价方式单一，过度依赖考试成绩，缺乏对阅读过程与策略运用的多元评价，无法全面反映学生阅读能力发展情况。

二、提升初中生英语阅读能力的有效策略

2.1 针对性阅读训练方法的实践探索

针对性阅读训练是提升初中生英语阅读能力的核心策略。首先，依据学生英语水平与阅读能力差异进行分层训练，为基础薄弱学生提供配有注释与简单练习的短文，侧重词汇积累与基础理解；为能力较强学生安排篇幅较长、题材多样的文本，强化推理与概括能力。其次，系统教授阅读策略，如略读技巧帮助学生快速获取文章主旨，扫读技巧用于定位关键信息，预测策略引导学生根据标题、图片等预测内容，通过反复练习使学生熟练掌握并灵活运用。此外，开展限时阅读训练，逐步提高学生阅读速度，培养时间管理能力；组织读后讨论与写作活动，鼓励学生分享阅读感受、撰写读后感，深化对文本的理解与内化，实现阅读能力的全面提升。

2.2 利用多媒体资源提升阅读兴趣

多媒体资源凭借丰富的表现形式与互动性，能有效激发初中生英语阅读兴趣。教师可利用英语动画、电影片段作为阅读素材，通过生动的画面与地道的语音，营造沉浸式阅读氛围，降低学生阅读畏难情绪。例如，观看《疯狂动物城》片段后，提供相关英文剧本与拓展阅读材料，引导学生结合画面理解语言表达。此外，借助电子阅读平台与教育 APP，推送图文、音频、视频相结合的互动式阅读内容，如英语有声绘本、新闻类小程序，让学生在趣味中学习。同时，运用多媒体技术创设情境，如通过虚拟现实（VR）技术模拟英语国家生活场景，使学生在真实语境中阅读相关文本，增强阅读代入感，提升阅读积极性，进而促进阅读能力的发展。

2.3 语言环境营造与积极激励策略的应用

良好的语言环境与积极激励对提升初中生英语阅读能力至关重要。在校园环境中，打造英语阅读角，陈列英文绘本、简易小说、报刊杂志等丰富资源，并定期更新；举办英语阅读节、读书分享会等活动，鼓励学生展示阅读成果，分享阅读心得，形成浓厚的阅读氛围。课堂上，教师尽量用英语组织教学，开展小组英语讨论、角色扮演等活动，为学生创造更多语言实践机会。在激励策略方面，建立多元化评价体系，不仅关注阅读成果，更重视阅读过程中的努力与进步，通过课堂表扬、颁发阅读之星奖状、给予积分奖励等方式，增强学生自信心与成就感；设置个性化阅读目标，根据学生能力制定阶段性任务，完成后及时给予反馈与鼓励，持续激发学生阅读动力，助力阅读能力稳步提升。

三、实证研究与结果分析

3.1 研究设计及实施步骤

本实证研究采用准实验设计，选取两所初中学校的同年级平行班级作为实验组与对照组，确保两组学生在英语基础、年龄、性别等方面具有可比性。研究周期为一学期，实验组实施上述针对性阅读训练、多媒体资源应用、语言环境营造与激励策略等干预措施，对照组采用传统英语阅读教学方法。实施步骤包括：实验前对两组学生进行英语阅读能力前测，了解基线水平；实验过程中，定期记录学生阅读表现与反馈；实验结束后，进行后测，并收集学生阅读习惯、兴趣变化等质性资料。同时，组织教师开展培训，确保干预措施的有效落实，保证研究的科学性与有效性。

3.2 数据收集与分析方法

数据收集采用定量与定性相结合的方式。定量数据通过标准化英语阅读测试卷获取，前测与后测试卷均包含词汇理解、细节理解、推理判断、主旨概括等题型，全面考查学生阅读能力。利用 SPSS 统计软件对测试成绩进行数据分析，通过独立样本 t 检验比较实验组与对照组的差异，配对样本 t 检验分析实验组实验前后的变化。定性数据通过课堂观察、学生访谈、阅读日志等方式收集，记录学生在阅读过程中的行为表现、情感态度及对阅读策略的运用情况，采用内容分析法对质性资料进行编码与归类，深入挖掘数据背后的信息，为定量分析提供补充与佐证，全面呈现研究结果。

四、结语

通过实证研究提升初中生英语阅读能力，有助于培养学生的语言能力、批判性思维和跨文化交流能力，为其未来学习和发展奠定良好基础。本研究探索的阅读能力提升策略经实践验证有效，不仅能帮助学生突破阅读学习瓶颈，还能激发学生对英语学习的热情。未来，教育工作者应继续深化研究，结合学生特点与时代需求，不断优化阅读教学方法，将阅读能力培养与核心素养发展紧密结合。同时，加强家校社协同合作，为学生创造更丰富的英语阅读资源与语言环境，持续推动初中生英语阅读能力提升，助力学生在英语学习道路上实现长远发展。

参考文献

[1]张磊,李娜.（2023）."初中生英语阅读能力提升策略研究."《外语教学与研究》，15(2)，67-79.

[2]王洋,杨芳.（2024）."利用多媒体资源促进初中生英语阅读能力的实证研究."《教育科学研究》，21(4)，112-125.