论中职班主任管理工作与心理健康教育的有效整合

教育事业飞速发展，大众将目光放到中职教育方面，对中职生心理健康发展予以更多关注。因中职学生群体的特殊性，在家庭背景、学习能力、性格等方面的影响，使一些学生缺乏学习动力，未有清晰的发展目标、职业方向。并且，部分学生因家庭教育缺失以及不良的三观思想影响，使中职生逐步生成心理问题，影响到心理健康发展。面对此种情况，中职班主任要发挥出自身责任作用，通过日常管理落实心理健康教育，对学生的学习、生活予以关怀，提升中职心理健康教育质量，带动全体中职生身心健康良好发展。

一、创新班主任管理形式，掌握学生心理状态

班主任在日常的管理工作中，要掌握班级里每位学生的心理状态，结合学生的性格、情绪思想、管理配合程度，实施不同的心理教育，让管理工作的实施更加有效，具有一定的针对性[1]。 ① 采访观察法。班主任日常多观察班级学生的行为举止，察觉学生的心理变化，以此及时介入，避免学生存在的不良情绪加重。 ② 必要时家访。家访也属于班主任常见的管理形式，可将其用于心理健康教育之中。如果班主任察觉学生的心理问题源自于家庭，必要时可通过家访形式了解学生的家庭环境，经沟通交流让家长提高对自家孩子的关注度，日常多一些关心与正向引导。 ③ 采用一对一谈话法。一对一谈话也是班主任实施学生管理的常用手段，可使学生体会到班主任的真切关注，从而轻松地面对班主任，主动敞开心扉，清晰表达出自己的想法。 ④ 采用问卷调查法。分析中职生心理问题可知，部分问题比较隐私，因此学生不想让他人知晓，在集体心理健康教育和班主任当面交谈过程中不愿表达心声。对于此种现象，班主任可采用保护学生隐私的方法，如问卷或学生写小纸条等方式，让学生写出自己的担忧和困扰情绪的问题。班主任则是通过分析问卷、小纸条内容，给出学生合理的建议，并鼓励开导学生，说出他人不会知晓学生的隐私问题，让学生放心、安心，与班主任保持联络。

二、明确心理健康教育目标，提高管理工作效率

心理健康教育对中职生心理健康发展有直接影响。但由于既往的班主任管理工作，主要围绕学生的学科学习和职业发展管理，缺少心理健康教育工作的实施，不利于学生形成正确的心理情绪。对此，班主任要明确教育管理目标，尤其是心理健康教育目标的确定，预先制定出可行、详细的方案，确保教育的多元化、针对性，提升班主任教育管理成效。班主任不但要关注存在心理问题的学生，还要加强对全体学生的心理教育，让整个班级形成良好的氛围。班主任对中职生心理健康教育目标的确认，可结合学生当下的环境适应情况、职业发展状况、学习困难等，教会学生处理情绪的方法。比如，对于因家庭因素而生成不良心理情绪的学生，班主任多一些理解，鼓励与疏导学生情绪。对于因职业发展规划不明晰而出现心理问题的学生，班主任还适当给出学生建议，让学生改变原本忧愁、紧张的情绪，减少学生的日常心理压力。

三、加强中职学生情感教育，促进心理健康发展

班主任要重视对中职生的情感教育，通过情感的渗透促进学生心理健康发展。班主任可通过观看书籍、互联网课程等方式，学习到一些专业的心理健康教育知识，掌握一定的心理教育技能，从而真切体会到学生的需求，实施有效的管理[2]。首先，班主任构建宽松、包容的班级环境氛围，使学生充满安全感，同学之间相互支持和尊重。其次，班主任积极开展情感教育主题活动，围绕情绪表达、情感认知、人际关系沟通等方面知识，和学生进行深入讨论。此外，班主任可举办主题活动，如心理健康知识讲座、“我一个小秘密”主题活动等，让学生增强对心理健康的关注度。最后，班主任要搭建心理支持平台或在班级内建立情感支持小组，让学生可以在平台中分享学习经验、生活经验以及情绪管理经验，大家可以一同讨论心理健康问题。最后，班主任要评估心理健康教育和情感教育的实施效果，了解中职生当下的反馈和需求，适当地调整班主任管理工作，优化心理健康教育策略。

结束语：

综上所述，中职班主任日常开展管理工作中融合心理健康教育，能够使班主任关注与掌握学生的心理状态，及时察觉到学生的心理问题并及时解决。班主任积极开设心理健康教育活动，经讲座、心理知识普及、深入谈话等方式，有利于维护中职生的心理健康，解决中职生存在的心理问题。因此，班主任要积极构建良好的班级管理氛围，主动和学生建立尊重、信任、友好的关系，以此有效开展心理健康教育，让学生配合教育工作，不再抵触班主任的管理，实现日常管理和心理健康教育工作的双赢。

参考文献：

[1]杨丽君.中职班主任班级管理现状与改善策略研究[J].亚太教育,2022,(05):52-54.

[2]王工利.心理健康教育在中职班主任管理工作中的应用分析[J].大学,2020,(14):155-156.