“双创”教育背景下中职电子专业学生创新能力培养路径研究

引言

“双创”教育已成为推动职业教育改革的核心动力。中职电子专业学生作为未来电子行业的重要力量，其创新能力培养直接影响行业技术革新和产业升级，但当前存在实践教学薄弱、方法单一、师资不足等现实困境。因此，探索中职电子专业学生创新能力培养路径，对提升人才培养质量、服务产业发展具有重要现实意义。

一、教学背景分析

1．中职电子专业学生创新能力培养的现状

当前，中职院校应用电子专业的教学仍以传统模式为主，学生的创新能力培养尚未形成系统化、科学化的体系，主要存在以下问题：

1.1 课程体系偏重理论，缺乏创新实践类课程

当前中职电子专业的课程设置往往侧重于《电子技术基础》、《数字电子技术》、《模拟电子技术》等传统课程，而涉及创新设计、项目实践、前沿技术探索等创新实践类课程相对较少。这种“重理论、轻实践”的课程体系导致学生难以将所学知识应用于实际问题的解决中，更缺乏创新思维和动手能力的锻炼机会[1]。

1.2 教学方法单一，学生参与度低

在教学方法上，中职电子专业仍普遍采用以教师讲授为主的“填鸭式”教学模式，学生被动接受知识，缺乏主动思考和探索的空间。课堂上，学生参与讨论、提问和动手实践的机会有限，难以激发其学习兴趣和创新潜能。此外，部分教师缺乏创新教学理念和方法，难以有效引导学生进行创新性学习。

1.3 实践平台不足，校企合作深度不够

当前中职电子专业的实践平台建设相对滞后，实验设备陈旧、实验项目单一，难以满足学生创新实践的需求。同时，校企合作虽已逐渐成为中职教育的重要趋势，但在电子专业领域，校企合作仍停留在表面层次[2]。企业参与课程设计、实训指导、项目开发的积极性不高，学生缺乏真实项目锻炼机会，难以将理论知识与实际应用相结合。

1.4 评价体系不完善，创新能力考核缺失

当前中职电子专业的评价体系仍以考试成绩为主，注重对学生理论知识的考核，而忽视了对创新能力的评价[3]。这种单一的评价体系导致学生过于注重应试技巧的学习，而忽视了创新能力的培养。同时，由于缺乏对创新能力的有效考核机制，教师在教学过程中也缺乏引导学生进行创新性学习的动力。

2.“双创”教育对中职电子专业的要求

“双创”教育理念对中职电子专业人才培养提出了全方位的新要求，需要从多个维度进行教学改革：

2.1 技术革新能力：运用新技术解决实际问题

随着物联网、智能硬件、AI 等技术的快速发展，电子行业正经历着前所未有的变革。中职电子专业应紧跟时代步伐，将新技术引入课程体系之中，使学生掌握最新的电子技术和应用方法。同时，通过项目实践、课程设计等环节，引导学生运用所学知识解决实际问题，培养其技术革新能力和创新思维。

2.2 团队协作能力：在项目实践中培养合作与沟通能力

电子产品的研发与生产往往需要跨学科、跨领域的团队协作。通过项目实践、小组竞赛等途径，学生在合作中学会沟通、协调与分工。在项目实践中，学生共同讨论问题、制定方案、分工协作，并在实践中不断调整和优化方案。这种过程不仅能够提高学生的团队协作能力，还能够培养其沟通能力和解决问题的能力。

2.3 市场意识：了解电子行业发展趋势，具备初步的创业思维

在“双创”教育背景下，中职电子专业应注重培养学生的市场意识和创业思维。通过市场调研、行业分析等课程或活动，学生了解电子行业的发展趋势和市场需求，学会从市场需求出发进行产品设计。这种市场意识和创业思维的培养将有助于学生更好地适应未来职场的需求，为其未来的职业发展打下坚实的基础。

二、 创新能力具体培养策略

1.优化课程体系，融入创新创业元素

构建“双创”导向课程体系，将创新创业教育融入专业教学，结合行业新技术增设创新类课程，采用“理论 + 实践 ^;+ 项目”模式，以项目化教学为主线，引导学生从创意构思到产品实现的全流程实践。此外，打破学科界限，在教学过程中可结合计算机、自动化等其他学科知识，拓展学生的技术视野。

2. 改革教学方法，激发创新思维

在教学实践中，可以尝试采用探究式与案例式相融合的教学方法，以真实情境中的实际问题为切入点推动学习进程。通过指导学生开展问题分析、方案设计等活动，有效提升其逻辑思维能力与创新素养。具体实施时，可安排学生在课前自主完成理论知识的预习任务，将课堂时间重点用于研讨交流和实践操作环节。教师在此过程中提供实时指导，及时解决学生遇到的共性问题。同时，积极践行“以赛促教”的理念，通过组织学生参加各类电子设计竞赛、创新创业大赛等活动，提升其综合素质与实践能力。

3. 搭建实践平台，强化创新能力

为深化应用型人才培养，需积极构建“产教融合、创新引领”的实践育人平台，重点打造集电子装配、单片机开发和物联网应用于一体的现代化综合实训中心，配备行业前沿实验设备，全面提升实践教学硬件水平。通过深化校企合作，与电子企业共建“订单班”培养模式，实现“企业导师进课堂、学生实训进车间”的双向互动，既为企业输送高素质技术技能人才，又为学生提供专业技能培训和实习就业机会。同时，设立创新创业孵化平台，建设配备完善的学生创新工作室，提供场地、设备和资金支持，营造良好的创新生态环境，激发学生的创新活力与创业热情。

4. 加强师资队伍建设

打造“双师协同、产教融合”的师资培养体系，通过实施“双师型”教师培养计划，鼓励专业教师定期赴企业实践锻炼，确保教学内容与行业技术发展同步。同时推行“行业精英进校园”计划，聘请企业技术骨干担任兼职教师，参与课堂教学、技术讲座及毕业设计指导等工作，实现产教无缝衔接。创新构建“双创导师团队”，整合校内专业教师、企业实战专家和竞赛指导教师的优势资源，形成“理论 ^⋅+ 实践+ 创新”三位一体的协同育人模式，全面提升学生的创新实践能力和创业综合素质，为培养应用型创新人才提供有力支撑。

5. 完善评价机制，鼓励创新实践

构建“多元协同、多维评价”的学生综合考核体系，重点围绕项目设计质量、团队协作效能和创新能力表现三大核心维度展开评估。在评价机制上实行“三主体联动”模式：引入企业专家基于产品应用价值和技术创新性进行专业评审，组织学生开展以贡献度、沟通能力和问题解决能力为重点的同伴互评，同时结合学生自我反思评价。这种融合行业标准与成长导向的评价方式，既考察项目成果的技术含量，又关注团队协作过程表现，更注重创新思维培养，有效促进了学生在专业能力、团队精神和创新素养等方面的全面发展。

结束语

在“双创”教育背景下，中职电子专业学生的创新能力培养是适应行业发展的必然要求。通过优化课程体系、改革教学方法、搭建实践平台、加强师资建设及完善评价机制，可以有效提升学生的创新能力和职业竞争力。未来，中职院校应进一步深化产教融合，结合电子行业的新技术、新趋势，持续探索更高效的创新能力培养模式，为电子行业输送更多高素质技能人才。

参考文献

[1]唐忠玲.中职院校电工电子教学创新发展的路径探索[J].时代汽车,2023,(12):26-28.

[2]沈丹.校企合作背景下中职电子技术应用专业教学改革[J].亚太教育,2024,(17):170-172.

[3]蒋丽萍.中职院校电工电子教学创新发展的路径探索[J].大学,2024,(S2):139-141.