小学科学教学中培养学生创新思维的方法探究

前言

如今创新思维已成为学生可持续发展的重要因素，教师作为教育活动的重要组织人员，应重视该能力的培养。传统教学方式已不足以激发学生学习积极性，为解决问题，教师应采用多样化教学方法，如创设趣味科学情境、小组合作、实验教学，让学生始终保持对学习的兴趣和热爱，从被动学习向主动学习转变。下面主要探讨了小学科学教学中培养学生创新思维能力的有效方法，希望这些宝贵建议能为相关人员提供新的启发。

1 创设趣味科学情境，激发创新思维兴趣

在小学语文教学中，教师应改变以往理论灌输的授课模式，可创设趣味科学情境，情境创设是一种有效的教学方式，加以利用，有助于激发学生创新思维和学习兴趣。例如，在学习《壶是怎样传热的》时，教师可利用多媒体设备模拟生活中烧水壶的场景[1]。然后将事先准备好的温度计和烧水壶摆在讲台上，引导学生认真观察水在加热过程中温度的变化。为帮助学生更好地了解烧水壶的传热原理，教师还可提出问题引导学生深入思考，如“为什么水壶会随着温度的升高而变热，热量又是怎样传递的呢？”随即教师向学生展示不同材质的壶，引导他们思考不同的材质对水壶传热会产生哪些影响？这些问题可激发学生探索欲望。教师还可将水壶烧水以视频动画的方式展现出来，让学生更直观地看到热量的传递过程。在科学活动探究中对于学生提出的问题，教师要及时回应，帮助学生更好地学习本章节知识。

2 设计开放性实验任务，鼓励自主探索创新

在小学语文教学中，教师需打破常规教育方式，为学生提供更多实践操作的机会，帮助学生及时巩固课堂所学知识并提高知识应用能力。例如，在学习《保温和散热》时，可设计开放性实验任务，鼓励学生自主探索创新，培养学生动手实践能力[2]。同时布置学习任务，要求学生利用身边的材料制作简易保温装置，目的在于避免水热量的过早的散失。学生在接到任务后也积极行动起来，有的选择将泡沫包裹在保温装置外侧，以延长热水的保温时间；有的学生则用布料或者是塑料薄膜等方式。在科学实验中教师要多鼓励学生，促使学生不断尝试新的方法，如，有的学生通过增加包裹在保温装置外侧材料厚度来观察保温效果，通过设计开放性实验任务，加深学生对保温和散热知识的理解和记忆[3]。教师还可鼓励学生从日常生活着手，如热好的饭菜如何有效保温，通过引导学生自主探究学习，培养学生思维能力。

3 开展小组合作探究，促进创新思维碰撞

在小学语文教学中，教师应改变以往过多占用课堂时间的教学现状，可开展小组合作探究，此教学方法可突出学生主体地位，让学生在相互交流学习中使思维发生碰撞。例如，在学习《显微镜下的细胞》时，在课前，教师将学生分成若干小组，并为各小组提供一台显微镜和相关细胞标本，接下来带领学生展开科学探究，学生通过操作显微镜观察细胞的独特形态，对于个别学生操作上的问题教师要及时纠正，让每个学生掌握正确的显微镜操作方法，以更好的观察细胞标本。并且，在此过程中对学生提出的问题，可鼓励小组之间相互研究，如“为什么细胞有不同的形状，为什么不同细胞有颜色差别”，勇于表达自己的观点。小组合作中要明确分工，如有的负责操作显微镜，观察细胞；有的负责分析和记录，通过有效合作促进学生思维。

4 利用跨学科融合，拓宽创新思维边界

在小学语文教学中，教师应采取跨学科融合策略，拓宽学生创新思维边界。例如，在学习《光的反射》时，可将光的反射与数学学科相结合，将事先准备好的玻璃杯放在讲台上，并向其中缓慢倒入水，随后利用手电筒模拟光线，让学生观察，并计算光反射角度。或者结合美术学科，让学生根据光反射的原理，充分发挥想象，运用光的反射来创造独一无二的艺术作品，该方式有助于提高学生跨学科知识整合能力，且帮助学生学会从多个角度去思考问题[4]。或者，与信息科技结合，可指导学生利用计算机编程来模拟光的反射路径，运用技术手段帮助学生更好地理解光的传播规律，从而通过采取跨学科融合策略增强学生对科学原理的认识，并培养学生科学探究精神，让学生在科学探究中逐步提升创新思维能力。

5 建立多元评价体系，强化创新思维发展

在小学语文教学中，教师应建立多元评价体系，强化创新思维发展。例如，在学习《制作简易太阳能热水器》时，应从多维度对学生进行客观评价。如，在学生完成太阳能热水器简易装置制作后，教师可对学生的作品进行评价，应对作品的创新性、制作工艺水平、小组合作能力等进行评价。教师还可鼓励学生之间相互评价，以促使学生思维碰撞，学生之间通过分享彼此的设计思路，既能活跃课堂氛围，也能帮助学生积极借鉴他人的优势并弥补自身的不足[5]。如，A 同学在制作简易太阳能热水器装置时，拥有独特的设计理念，但是制作工艺不够成熟，而 B 学生动手能力较强，但是设计缺乏创新，此时教师可鼓励学生之间相互点评，以达到共同进步的目的，从而通过建立多元评价体系，让学生在实践操作中感受到创新的价值和意义。

总结：

总之，小学科学教学中为有效培养学生创新思维，对教师提出高标准要求，应从多维度精心设计教学活动，赋予科学教学活动吸引力和趣味性，改变学生机械式学习状态，从而在有限的课堂活动中掌握更多科学知识，且提高科学教学整体质量。

参考文献：

[1]陈柳颖.小学科学教学中培养学生创新思维的方法研究[J].教师,2023,(01):42-44.

[2]钱东华.小学科学教学中学生创新思维的培养[J].天津教育,2022,(10):164-166.

[3]陈燕燕.小学科学课堂教学中创造性思维培养策略[J].考试周刊,2022,(11):5-8.

[4]王建辉.如何在小学科学教学中培养学生创造性思维[J].名师在线,2022,(07):64-66.

[5]黄顺.如何在小学科学教学中培养学生的创新思维[J].试题与研究,2021,(32):71-72.