家校社协同模式下特殊儿童生活技能培养机制研究

前言

相较于健康儿童来说，特殊儿童在掌握生活技能时，往往会受到较大的限制，以往落后的培养模式很难达成对其生活技能的培养目标，对此，若能够大力实施家校社协同模式，就能够在家庭、学校以及社会这三方面上，一同培养和提升特殊儿童的生活技能，这样利于彰显出教育的公平性，也能够促进特殊教育领域获得积极稳步的发展。

1 家校社协同模式下特殊儿童生活技能培养的意义

特殊儿童主要是指存在心理或生理层面障碍的这部分儿童，这些儿童对生活技能的掌握和应用往往不足，所以若仅是由学校来进行生活技能培养，或是简单的引入家庭资源，均不能保障对特殊儿童生活技能的培养效果，而在该方面上家校社协同模式有着显著的应用意义，其利于形成家校社三方之间的教育合力，从而在更大程度上促进儿童掌握相关的生活技能，以便为他们的现实生活提供较好的服务。在家校社协同模式的应用中，特殊儿童可以在各类场景中来提高自身的生活技能，这就主要是指穿衣和洗漱等的生活技能，从而利于增强特殊儿童的自我效能感[1]。家校社三者之间在教育方式、以及资源上的结合深入，还利于打造更适合特殊儿童学习和成长的环境，防范由于存在教育不畅的状况，而削弱特殊儿童的技能学习效果，更为主要的是，该种家校社协同模式的运作，能够提高社会人群对特殊群体的认识，尽可能解除他们的偏见，最终有助于促进社会的和谐与稳定发展。

2 家校社协同模式下特殊儿童生活技能培养的策略

2.1 构建需求评估体系，精准定位培养方向

在特殊儿童生活技能培养过程中，应该将构建需求评估体系作为必要保障，特殊儿童之间在障碍情况上有所不同，因而针对生活技能具有的需求也会表现出较大的差异，在此情况下，就应彰显家校社的协同作用，建构可行的需求评估体系，应该借助测评工具以及调查研究等科学方式，在特殊儿童社会适应、以及智力情况等方面，充分明确他们当前的生活技能情况，从而家校社则均能够根据特殊儿童的生活技能情况，精准定位生活技能培养方向，以此来提高特殊儿童的生活技能[2]。举例分析，有一名叫小刚的儿童存在智力障碍问题，对此应该落实家校社协同模式，进行精准客观的需求评估，在家庭的方面上，小刚家人通过观察孩子的吃饭和穿衣情况等，获知孩子在穿衣服时易出现前后穿错的情况，在学校的方面上，在教师进行细心观察后，也明确到小刚难以整理自己的课本，另外，社会机构评估了他的社会适应力，获知他在乘车和购物时，有着认知障碍的情况，最后能够联系家校社的评估结果，明确小刚在生活自理层面上的根本需求，可以将小刚的培养方向精准定位为穿衣和整理等方面。

2.2 制定协同培养方案，明确家校社责任分工

在家校社协同育人模式的大力贯彻中，必须制定协同培养方案，对此要结合上方需求评估最终结果，设计匹配的培育内容及目标，确定家校社三方在特殊儿童生活技能培养中的责任分工，如在家庭培养中，主要在于培养孩子的劳动技能以及饮食习惯等，在学校的培养中，强调根据特殊课程及训练方式，提高特殊儿童的生活技能[3]。在社会机构的培养中，主要是为特殊儿童创造场景条件，使他们可以将自身掌握的生活技能落实至具体实践中，以便通过实践的方式，进一步提高他们的生活技能。举例分析，有一名叫小月的儿童存在自闭症，若想提升其的生活技能，家校社均应该彰显价值，如在家庭上，小月的家人可以引导孩子投入到餐桌礼仪练习中，其中涉及正确应用餐具、确保桌面整洁等内容，在学校上，能够为特殊儿童设置“超市购物模拟”这一课程，使特殊儿童掌握货币应用、以及货物归类等生活技能，在社区上，能够为小月带来实践探索的机会，由专业人士引导小月来购买商品、以及进行款项支付等，在进行上述家校社责任分工后，能够一同达成培养特殊儿童生活技能的目标。

2.3 创设多元实践平台，强化技能迁移应用

在家校社协同模式下特殊儿童生活技能培养机制的大力实施中，为特殊儿童创设多元实践平台至关重要，其有助于强化对生活技能的迁移应用，在更高程度上提升特殊儿童的生活技能水平[4]。在构建该平台后，可以改变以往生活技能练习中的单一状况，能够将其深入至一些社会场景中，使特殊儿童在模拟实践以及服务感知的过程中，积极应用自身掌握到的生活技能，在此阶段中不但可以提高他们解决具体问题的能力，还能够提高他们对当今社会的适应程度[5]。举例分析，有一名叫小红的儿童存在听力障碍问题，对此校社之间应该加以协助，组织“社区活动日”这一实践活动，让小红来到社区的图书馆中试着整理一下那里的书籍，而在家庭的方面上，还应该引导孩子投入到家庭聚餐的准备活动中，包括摆放不同的餐具等。在为特殊儿童创设上述多元实践平台后，可以强化他们对技能的迁移应用，使特殊儿童更为认识到不同的生活技能应该应用在何种生活场景中，以及怎样提高应用效果等，这有利于达成培养特殊儿童生活技能的深层次目的。

结论

总而言之，在家校社协同模式下大力培养特殊儿童的生活技能尤为重要，其利于形成家校社三方的合力，共同推动特殊儿童生活技能的提高。

参考文献

[1]韩钢. 特殊儿童家庭教育中的亲子互动策略研究[J]. 当代家庭教育,2024, (09): 4-6.

[2]高欣雨. 低智儿童生活技能提升的个案管理研究[D]. 西北农林科技大学, 2023.

[3]屈丹. 学龄特殊儿童身心发展的影响因素及干预[J]. 百科知识, 2021,(06): 56-57.

[4]李建春. 注重在生活中培养特殊儿童劳动技能——培养特殊儿童劳动技能方法浅谈[J]. 散文百家, 2019, (10): 109.

[5]郭璟. 略谈从生活中培养特殊儿童的劳动技能[J]. 中国校外教育,2018, (21): 34+37.