基于表现性评价的项目式学习的实践探索

引言

项目式学习的载体为项目，重点是项目任务的完成，此过程中，让学生掌握知识、获得发展。项目式学习开展期间，评价如果恰当地开展，利于教师对学生学习的过程性信息、结果性信息精准地把握，进而对学生学习表现全面的评估，引导学生将自我更好地表现出来。表现性评价应用到项目式学习中后，以真实的项目情境为依托，通过评价工具评估学生项目任务完成过程中所有表现，再精准的指导学生学习，促进学习效果不断提高。

一、项目式学习中表现性评价的适切性

（一）评价目标共同指向核心素养

学生开展学习活动时，期望获得的学习成果即为评价目标。表现性评价要求，当面对问题时，学生应在真实的或模拟的情境下探究，将问题创造性地解决，因此，从学习成果看，目标相对应的存在情境性与复杂性。新课标强调核心素养的培养，而学生核心素养检测时，表现性评价更适合，更能对该目标的实现发挥促进作用，这一致于项目式学习的目标。

（二）要求设计有一定挑战性的任务

表现性评价强调，设计任务过程中，要贴近于现实生活，增强真实性，而输出任务时，表现性产品要以一定的形式建构出来，此过程具备挑战性。项目式学习开展时，以现实世界中的复杂问题作为驱动性问题的来源，项目任务设计的目的是将驱动性问题答案探索出来，这使得项目任务具备一定挑战性，项目任务完成过程中，学习者需收集相关的资料，或与他人合作，形成作品后再评价[1]。由此看来，项目式学习真实地反映了表现性评价任务。

（三）要求制定有一定层次感的评分规则

评分规则的作用是对学生学习成果做出分析，是一种描述性评分量表。由于学习能力、智力水平等因素各不相同，学生间存在明显的个体差异性，为能准确、科学地实施评价，在评价活动开展之前，教师应先设计具备层次性的评分规则，同时详细描述每个层次，并将各层表现样例给出，便于教师落实评价。在项目式学习中，同样要以学习目标为依据，清晰的、有层次感地描述评分规则，确保他评与自评能顺利开展。

二、项目式学习中表现性评价的应用策略

（一）评价目标兼具共性与个性

基于表现性评价开展项目式学习时，教师评价目标、评价内容的设计要同步进行，且坚持共性与个性相结合的原则。所谓共性，即核心素养培养目标，通过项目式学习，学生不仅要掌握相应知识和技能，同时要发展综合能力，包含创新能力、问题解决能力等。表现性评价目标设计过程中，可采取三级指标体系，其中一级指标为核心素养的具体内涵，如学科精神、实践创新等；二级指标为能够测量的行为表现，包含问题解决能力、学习意识、实际运用能力等；三级指标则是各个行为表现的具体观测点，如问题解决能力指标，解决问题数量、解决问题方案、方案优劣均属于三级指标[2]。因学生存在个体差异，故设计表现性评价目标时，还要兼顾个性，以学生学习能力为依据，设计分层次的目标，包含基础层、进阶层和挑战层，每个层次下再设计多个学习任务，学生可自由选择，同时教师鼓励学生勇敢挑战更高的层次。

（二）评价内容过程与结果并重

项目式学习实施过程中，并不是在某个特定阶段提升学生素养，而是每个环节都贯穿着素养的形成与发展。因此，教师开展评价时，不能只注重学习成果，要同等重视整个学习过程。设计时，先将学习任务细致的解构，将其中表现性任务提取出来，再进行评价量规的制定。教学实践中，从项目式学习活动开始，到最终的反思迁移，始终都要开展评价活动，根据每个活动环节的具体内容，设计相应的评价内容，实现全过程的评价。通过评价学生在整个项目完成过程的表现，让学生有效了解自身的学习情况，发现学习中存在的不足，进而针对性的改正与优化，利于思维和能力的发展，提升核心素养。

（三）评价主体个人与团队共生

无论教学方式或课程如何改革，以学生为中心的理念始终不变。表现性评价设计过程中，评价主体既包含学生个体，又包含学生组成的团队，应将个人表现联系起团队表现。项目式学习开展时，教师先利用驱动性的问题创设学习情境，让学生明确需要完成的任务内容，这些任务既要有个人任务，又要有团队任务，二者紧密相连，相互促进。学生完成各任务期间，教师评价、个人评价及团队评价积极开展，实现评价的多元化。此外，在个人评价里，可设置一些简单的选择、填空等纸笔测试，便于教师快速的了解学生掌握基础知识的情况。

（四）评价形式线上与线下融合

评价形式如果较为单一，容易形成片面化的评价结果。在信息化时代，教师设计表现性评价时，除线下的课堂评价方式外，还可充分利用智能软件、大数据技术等，融入线上评价方式，实现全面的、综合的评价。网络平台面向同学、家长等多个群体，可让学生获得更加广泛的评价，也能获得更加丰富与真实的反馈，教师可在网络平台中开发多元化评价方式，如网络投票，提升评价的客观性。

结束语

新课标背景下，将表现性评价应用到项目式学习中，有助于学生核心素养形成与发展。教师设计表现性评价时，评价目标既要关注共性的核心素养目标，又要注重学生的个性化差异，评价内容应结果与过程并重，以能将学生学习表现真实的反映出来，且评价主体除教师外，还要纳入学生及学生团体，并探索线下、线上相融合的评价方式，提高评价结果的全面性。

参考文献：

[1]谢钦南,章勤琼,谭莉.项目式学习中的表现性评价量规及其应用[J].中小学课堂教学研究,2024,(11):51-55.

[2]虞佳怡.在项目式学习中实行表现性评价[J].小学科学,2024,(06):37-40.