开放大学“互联网 + 教育”模式下学生自主学习能力培养路径

开放大学带有“互联网 + ”特征，是面向全国开展开放教育的新型高等学校，以促进终身学习为使命，依托现代信息技术运行。其“互联网 + 教育”模式为众多学习者提供了便捷且灵活的学习途径，在这一模式里，培养学生自主学习能力成为教育教学的关键环节。开放教育的学生群体有着多样化特点，包含不同年龄、职业、知识基础与学习需求的个体，他们不能像传统在校学生那样接受集中式、系统性的面授教学，更多需要自己去安排学习时间与进度。培养学生自主学习能力，能够提高学习效果、助力完成学业，也是适应开放教育发展趋势、满足社会对多元化人才需求的必然要求。

一、开放教育特点与自主学习的关系

（一）学习时间与空间的开放性对自主规划的要求

开放大学的开放教育模式，突破了传统教育设置的时间与空间限制，学生不必在固定时间到固定地点参与课程学习，可以凭借网络平台在任意时间、任意地点开展学习。带有开放性的模式，在给予学生学习自由的同时，对学生的自主规划能力有较高的要求，学生需自己合理安排每天以及每周的学习时间，制定详细的学习计划，明确各阶段的学习目标，否则会因缺乏约束导致学习进度拖沓。

（二）学习资源的丰富性对自主筛选的挑战

开放大学有着数量庞大的学习资源，包含各个学科专业的视频课程、电子教材、辅导资料、模拟试题等多种类型。这些丰富的资源在为学生深入学习提供便利的同时，也对学生的自主筛选能力构成挑战，学生需要依据自身的学习进度、知识掌握程度与学习目标，从大量资源中选出最适合自己的资料，避免在繁多资源中迷失方向，耗费不必要的学习时间。

二、学生自主学习能力现状与痛点

开放大学学生以成人学习者为主体，工学矛盾是学习中带有的突出问题，自主学习存在不少典型问题。时间管理能力薄弱表现较为明显，多数学生因工作加班、家庭事务等因素，使得学习计划频繁中断，制定的周学习表常常无法执行，带有碎片化特征的时间也难以实现有效利用。数字化工具使用不熟练的情况普遍存在，部分学生对虚拟仿真实验平台的操作步骤掌握不牢，在线协作时不了解如何共享文档、标注笔记，影响着学习进度。学习动力容易发生衰减，缺乏实时监督时，不少人会拖延课程学习，尤其是在难度较大的专业内容学习中，容易因短期没有反馈而选择放弃。

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三、开放大学“互联网 + 教育”模式下学生自主学习能力培养路

（一）构建多元学习资源体系，引导自主选择利用

开放大学以学生自主学习的实际需求为导向，对现有的学习资源平台实施系统性升级，在保留课程视频、电子教材等基础资源的基础上，着重拓展资源的类型以及对应的应用场景。理工科专业配备带有行业前沿技术参数的虚拟仿真实验资源，水利水电工程智能管理专业的水轮机运行虚拟操作平台便是典型代表，学生通过调整水流参数、选择不同工况等操作，能够观察不同条件下水轮机发电效率的变化情况，深化对水利发电原理的理解。文科专业打造包含不同地域、不同时期社会现象的行业案例库，行政管理专业的案例库中，收录了城市基层治理、农村公共服务建设等多种场景的实践案例，每个案例都附带详细的背景资料、应对策略以及效果评估报告。资源推送机制依托大数据分析技术，对学生的学习行为展开多维度追踪，系统会记录学生观看课程视频时的暂停节点、在线测试中的错题分布、论坛发言涉及的知识点等数据，结合学生入学时登记的专业背景、职业规划等信息，构建出个性化的学习特征模型。当学生登录学习平台，系统会依据该模型自动筛选出与他们当前学习阶段相匹配的资源 ⌊1⌋ 。

（二）开展个性化学习指导，助力制定学习规划

学校组建由专业教师、行业专家和学习顾问构成的指导团队，依托智能学习系统为每位学生提供贯穿学习周期的个性化服务。学生入学首周，指导教师通过线上测评系统掌握其知识储备，学前教育专业学生需完成幼儿心理学基础测试、学前教育学常识问卷等；系统同步采集学生注册时的工作作息、学习偏好等数据，结合一对一视频访谈信息，自动生成含课程选择、节奏安排的初步学习规划书，规划书内嵌入 AI 驱动的学习节点预警功能。

学习规划书预留弹性调整空间，智能系统实时追踪学生的学习数据，当检测到学生连续 3 次做错同类型题目时，自动推送针对性微课，并触发指导教师端的辅导提醒，教师可结合系统生成的错题分析报告开展一对一辅导。指导教师每学期与学生进行两次深度沟通，若行政管理专业学生职业目标转变，系统会根据新目标自动匹配课程库中的相关选项，教师参考系统推荐调整选修方案，如增加办公自动化课程时，系统同步关联最新政策解读资源与线上见习项目信息。对于因工作繁忙滞后的学生，系统依据其碎片化时间分布数据，自动将《大数据技术与会计》等课程的学习内容拆解为 15-20 分钟微单元，每个单元配套微课与随堂练习，方便学生利用间隙完成学习。

（三）强化学习过程互动交流，激发自主学习动力

线上互动环节对学习平台的交流功能进行模块化设计，课程讨论区设立“问题悬赏”机制，学生提出的专业疑问可附带学习贡献值，其他学生或教师解答后能获得积分奖励，这些积分可用于兑换优质学习资源的下载权限。专业交流论坛按照知识点细分出主题板块，大数据技术专业的“数据挖掘与分析”板块设有数据预处理、关联规则挖掘等子栏目，每个子栏目由一名骨干教师担任版主，负责整理高频问题的解答思路、推荐相关的行业研究报告。学习小组空间支持多人实时在线协作，小组成员可以共同编辑文档、标注学习笔记，机械设计制造及其自动化专业学生在准备机械创新设计项目时，能够在空间内共享设计图纸、零件参数等资料，并通过在线批注功能对设计思路进行修改完善。

线下互动采用“地域聚类”的组织方式，以省级分部为单位建立学习中心，根据学生的居住区域划分学习小组，每月开展一次主题活动。活动形式注重理论与实践的结合，土木工程专业的小组会围绕“本地老旧小区改造”开展实地调研，学生运用课程中学到的建筑结构理论，分析老旧小区房屋的安全隐患，设计包含加固方案、外观改造的计划书，并向小区管理部门进行方案演示。活动全程通过平台直播，同步生成带有时效标签的互动问答记录，未参与线下活动的学生可观看直播回放，在回放视频的弹幕区或专属讨论区提问，由学习中心安排参与活动的学生或教师在24 小时内回复。活动结束后，学习中心将学生的调研数据、计划书等材料上传至线上平台，与直播回放、问答记录形成关联数据包，供学生随时查阅，确保线上线下互动闭环的完整性［2］。

（四）学习成果评价体系优化

“互联网 +”技术为全流程过程性评价机制的构建提供支撑，学习平台会实时追踪学生的资源查阅频次、在线学习时长、论坛发言带有的专业关联度、小组协作中的任务完成时效等数据，进而形成动态评价仪表盘。系统每周生成包含知识点掌握热力图、学习行为趋势曲线的评价报告，机械设计专业学生提交三维建模练习的次数、练习中存在的修改痕迹等内容，都会被量化为实践能力得分，以此替代传统期末一次性考核。多元评价主体的引入让数据自动整合得以实现，学生每周需在平台完成学习计划达成度的自评，详细标注未完成内容带有的具体原因；小组任务结束后，成员要依据贡献值进行匿名互评，评价维度涉及协作积极性、方案贡献度等方面；行业专家通过线上评审系统对学生的实践项目成果进行点评，水利水电工程专业的虚拟仿真实验报告，能够获得工程师给出的参数优化建议。平台按照设定的权重对这三类评价数据自动汇总，生成综合评价结果并推送相应的改进建议。

结束语

提升学生自主学习能力，是开放大学“互联网 + 教育”模式中具有系统性与长期性的工作。开展这一工作，要先厘清开放教育特点包含的与自主学习的内在关联，再推进多元学习资源体系的构建、个性化学习指导的实施、学习过程互动交流的强化及学习成果评价体系的优化。验证路径有效性可通过对比实施前后学生的课程通过率、自主学习时长，采集学生对资源适配性、指导及时性的满意度反馈，跟踪毕业生职业发展以分析自主学习能力对终身学习的影响，以此保障培养工作的科学性与实效性。

参考文献

［1］王怡，杨阳. 基于SPOC 的PLC 实验混合式教学模式探索［J］.化工高等教育，2021（5）：45-50.

2］石媛 .“雨课堂”对提高大学生英语自主学习能力的有效性研究［J］. 晋中学院学报，2021，38（5）：99-103.

作者简介：

钟翠霞（1980 年 4 月—），女，汉族，市人，中央广播电视大学本科，讲师