情景交际教学法在二外法语教学中的应用

一、情景交际教学法的理论基础

情景交际教学法是一种注重语言实际运用的教学模式，强调通过交际任务和真实语境实现语言学习的目的。其理论基础源于社会语言学与功能语言学，前者强调语言学习应嵌入社会交往情境中，后者则重视语言的功能性与语用性 （ 高洁 ： 2024）。二者共同指向一个核心理念：语言不是单纯的结构系统，而是服务于交际目的的工具。

在教学实践中，该方法主张为学习者提供真实或模拟的语言交际情境，使其在完成任务的过程中掌握表达方式、语用规范与跨文化交际策略 （ 张诗雨 ： 2022）。教学不再以语法讲解为中心，而是以任务驱动、情境导入、互动参与为主要特征，从而提高语言的使用能力与交际效能。

情景交际教学法亦契合建构主义学习观，其认为知识应通过学习者的主动建构实现。因此，教学不应停留在知识传授层面，而应创造条件让学生在使用语言的过程中掌握语言，从而实现“在用中学”的目标。

二、情景交际教学法在二外法语教学中的现状

（一）积极作用

1. 提升学习动机与课堂参与度

法语作为第二外语，学生往往缺乏语言环境与实际运用场景，易产生学习倦怠。情景交际教学法通过设计生活化、任务型的课堂活动，如“在餐厅点餐”“与法国朋友交流”，增强学生的代入感与表达欲，激发学习兴趣，改善传统课堂的单向灌输模式。

2. 强化语言实际运用能力

该教学法强调在语境中输出语言，弱化语法规则的机械记忆，重视语用实践与表达效果。通过角色扮演、小组对话等活动，学生在模拟情境中学习如何得体表达、如何应对语言交际中的变通与误解，从而提升整体语言运用能力。

3. 促进跨文化意识的培养

情景交际教学鼓励学生理解文化背景与语言表达之间的关系。例如在模拟“家庭聚会”场景中，引导学生了解中法家庭礼仪的差异，使其在语言表达中更加准确得体，逐步建立跨文化视角。

（二）存在问题

1. 教学理念更新滞后

一些教师仍坚持以语法教学为主导的传统模式，情景创设仅作为教学点缀，未能真正转变教学重心（ 彭逸红： 2018）。

2. 课堂时间与教学资源不足

法语作为第二外语课程，课时普遍有限，学生语言基础较弱，情景活动的展开常被压缩。此外，部分院校教学资源不足，如缺少配套视频、音频素材和多媒体设备，也影响了真实语言环境的构建。

3. 学生语言参与不均

情景交际教学强调学生主导，但初级学习者常因词汇量不足、语音不自信等问题在课堂中不敢表达，形成“强者更强、弱者沉默”的分化格局。

4. 教学评价方式仍偏向纸笔测试

当前评价体系仍以笔试成绩为主，口语与交际能力的评估机制不健全，难以全面反映学生的实际语言水平。

三、情景交际教学法在《新经典法语1》教学中的实践探索

《新经典法语 1》（第二版）共包含四个单元十四课，围绕“初识与交流—家庭与世界—真实生活—回忆与表达”等主题展开，其结构与任务设置充分体现了以交际为核心的教学理念，契合情景交际教学法所倡导的“任务引领、情境导入、互动参与”的教学实践逻辑，为情景交际教学法的应用提供了良好条件。其单元设计围绕具体交际主题展开，结合语法、词汇与文化知识，适用于任务驱动型教学。

（一）情境导入与任务驱动：建立初步交际能力

第一单元聚焦“ 初识与问候” 主题，围绕姓名、国籍、职业、课堂语言等交际任务展开。第一章 “ 法语课的第一天 ” 引导学生熟悉课堂基本指令，可创设第一堂法语课真实场景，通过教师发出教学指令（Écoutez，Répétez， Écrivez）并组织学生之间互致问候，完成入门交流。第二章“ 我是……” 提供国籍、职业、身份表达句型，教师可组织“ 身份卡片介绍”任务，强化第一人称陈述能力。第三章 “ 初识 ” 与第四章 “ 介绍与自我介绍 ” 为情境交际提供互动平台，适合通过小组间 “ 初识活动 ” 模拟朋友见面或互相介绍的场景，实现从单向表达到多向交互的过渡。

（二）语言结构与文化元素融合：深化交际内容

第二单元主题拓展至 “ 提问、家庭、旅行与饮食 ”，强调描述与提问双向表达能力的构建。例如，第五章 “ 有问题吗？ ” 引导学生在课堂语境中练习问答，比如 “ 你来自哪里？ ”“ 你学什么？ ” 等。教师可设置采访同学任务，提升提问和理解能力。第六章“ 我爱我家！ ” 涉及家庭成员、职业、年龄等内容，适合设计 “ 用家庭照片介绍家庭成员 ”的任务，整合词汇与表达句式（C’est ma mère. Elle a 40 ans.）。第八章“ 真好吃啊！ ” 是学习 “ 点餐、喜好、食物表达 ” 的绝佳场景，教学中可模拟 “ 餐厅点餐 ” 角色扮演，让学生在真实语境中使用 Je prends...，L’addition， s’il vous plaît 等表达。

（三）真实生活语境再现：提升描述与应对能力

第三单元主题贴近日常生活。第九章 “ 我为 ‘ 血拼 ’ 狂！ ” 强调物品、颜色与价格表达，教师可布置“ 跳蚤市场 ” 任务：学生模拟摆摊与购物，应用句式（Ça coûte combien ？ Je le prends.）进行讨价还价练习。第十章“ 名人都长什么样？” 聚焦外貌形容，教师可设计“ 名人猜猜看”游戏，一名学生描述人物外貌，他人猜测对象。第十一章“蚁居？蜗居？豪宅？”提供描述住宅结构与家具的语言点，教学中可开展“介绍我的家”小组展示，结合绘图与口头表达。

（四）时间、记忆与自我表达的融合

第四单元内容与日常节奏、过去经历及价值反思相关，适合训练时态掌握与情感表达能力。例如，第十二章“到点啦！”教师可要求学生制作“我的一天”时间轴，结合句型表达（Je me lève à 7 heures.）进行个性化描述与小组比较。第十三章“生活片段”适合引导学生运用过去时叙述亲身经历。教师可设计“我记忆中的一天”任务，引导学生围绕情境复述生活事件。

四、结语

情景交际教学法作为一种强调语言实际使用能力的教学模式，对于高校二外法语教学具有积极推动作用。通过创设真实语境、组织任务型活动、结合多媒体手段以及优化评价方式，可有效提升学生的语言实践能力与学习积极性。《新经典法语 1》（第二版）为该教学法的实施提供了良好的课程架构与语料支持，教师应结合学生实际情况，因材施教，不断探索与优化教学策略，以期实现教学目标与交际能力培养的有机统一。

参考文献

[1] 高洁 . 情景交际教学法应用于高校法语教学的路径探析 [J]. 大学 ，2024（08）.

[2] 张诗雨 . 情景交际教学法在法语教学中的应用 [J]. 现代职业教育 ，2022（10）.

[3] 彭逸红 . 情景交际教学法在法语教学中的应用研究 [J]. 教育理论与实践 ，2018，38（12）.