小学语文中段习作“教学评”一体化策略研究

引言：

小学语文中段（三四年级）是习作能力培养的“爬坡期”。此时学生刚从“写几句话”过渡到“写段落、写短文”，既需要掌握基本的写作方法，又需要建立表达自信。若能让“教什么、学什么、评什么”保持一致，就能帮学生踩稳每一级台阶 [1]。本文结合教学实践，谈谈中段习作“教学评”一体化的具体做法。

一、依教材定目标，让“教”与“评”同方向

中段习作教学的第一步，是把教材的“习作要求”转化为具体、可评价的目标。每个单元的目标要“小而实”，比如“能用上‘有的……有的……还有的…’写课间活动”，而不是笼统的“写生动”。目标明确后，评价标准也要对应设计，让学生知道“做到什么程度算好”[2]。

例如，在教学（三年级）“写熟悉的一个人”时，教师可以设定目标：“能写出人物的一个特点，并用 ψ₁～ψ₂ 个具体事例说明”。对应的评价标准可分为三级：基础级“写出人物是谁，有一个特点”；提升级“用一个事例说明特点”；优秀级“用两个事例，其中一个有动作或语言描写”。教学时围绕“找特点、选事例”展开，评价时对照标准打勾，学生一看就知道“自己做到了哪一步，还差什么”。

二、设计阶梯式练习，让“学”紧扣“教”的核心

练习不能是“一次性写一篇作文”，而要像爬楼梯一样，拆成几个小任务，每个任务对应一个教学要点，让学生在分步练习中逐步掌握方法。每一步练习后及时评价，确保学会了再往下走，避免“囫囵吞枣”。

例如，在教学（四年级）“写一种动物”时，可以把它拆成三步练习：第一步“给动物画‘身份证’”，让学生填“名字、外形（毛色、耳朵等）、习性（爱吃什么、爱做什么）”，评价时看“有没有写出和其他动物不一样的地方”；第二步“写一个动物的‘小镜头’”，比如“小猫吃鱼”“小狗玩球”，要求用上“先……再……最后……”，评价重点是“有没有把动作写清楚”；第三步“把‘身份证’和‘小镜头’连成一段话”，加上自己的感受，评价时对照“是否有特点、是否有具体事例”。学生每完成一步，教师用“你写出了小猫‘用爪子捞鱼’这个独特动作，很棒！”这样的评语引导，最后成文时就会轻松很多。

三、用“动态评价”串联学与改，让进步看得见

评价不是“判对错”，而是帮学生“找方向”。中段学生需要的是“能看懂、能做到”的反馈，比如圈出“写得好的句子”，用简单符号标出“这里可以加个比喻”，再让他们照着改。还要鼓励学生互评，在找别人优点的过程中，自己也能学到方法。

例如，在学生完成（三年级）“写家乡的景物”这一习作后，教师可以设计“三色笔评价表”：红色笔圈出“最生动的句子”（如“桃花落在水里，像给小河系了条粉围巾”），蓝色笔在“可以补充的地方”画问号（如“家乡的小河很美”旁注“能写写河水的声音吗？”），黑色笔写一句鼓励的话（“你注意到了春天的小河，很会观察！”）。接着，还可以让学生之间进行互评，用同样的方法给同桌提建议；如，小明原本只写“公园里的花开了”，在同桌小华“可以写写花的颜色和香味”的建议下，改成“公园里的月季开了，红的像小灯笼，黄的像涂了蜜，远远就能闻到甜甜的香味”，进步非常明显。

四、用教材例文做“评价范本”，让标准更直观

教材的“习作例文”是最好的“评价参照物”。教师可以带着学生分析例文“好在哪里”，再让他们用同样的标准评价自己或同学的习作，明白“为什么这样评”“怎样才能达到例文的水平”。

例如，在教学（四年级）“写一件难忘的事”时，例文重点写了“事情的起因、经过、结果，以及自己在过程中的想法”。教师可以引导学生发现：“难忘的事要写清楚这三部分，经过部分要写自己的动作和想法”。然后让学生对照这个标准评价自己的习作：“我写的事有没有说清楚‘为什么难忘’？经过部分有没有写自己做了什么、想了什么？”学生一下子就明白“该怎么改”，比教师空讲“要写具体”有效得多。

结束语：

小学语文中段习作的“教学评”一体化，核心是让“教得明、学得清、评得准”形成闭环。当教学目标能通过评价检验，学生练习能得到具体反馈，教材资源能贯穿始终，学生就会觉得“写作有章法、进步有方向”。这不仅能提升习作能力，更能帮他们建立“我能写好”的自信——而这份自信，正是学好语文的关键。

参考文献

[1] 连雪华 . 教学评一致性下的小学语文阅读教学 [J]. 天津教育 ,2025,(20):68-70.

[2] 赖婉茹 .“教学评一致性”理念下小学语文读写融合教学路径 建构 [J]. 语文新读写 ,2024,(11):126-128.