创意手工市场

1 案例背景

幼儿具有一定的劳动意识，在幼儿的社区服务活动结束后，大家回到了班级中一起分享自己的服务经历以及对社区的相应贡献。在分享时幼儿提出了自己家中有很多简单的玩具以及装饰品，菲菲说：“我们可以开一个创意手工市场，把我们的手工或者玩具在加工一下，然后卖给别人呀！”月月说：“这是个好主意，卖完的钱还可以买一些新的材料呢！”幼儿在讨论中提出了想要创设创意手工市场的想法，为此，我们也将鼓励幼儿按照自己的想法拉开本次的游戏探究序幕......

2 案例过程实录

1. 手工艺品初制作

幼儿在交流中提出了想要进行手工制作的想法后，一开始菲菲便走进了美工区取出了彩泥，但乐乐立马对其说道：“你这样不对，我们要做的是用废旧物品利用，你用彩泥做的是作品！”琪琪说：“对啊，我们可以找到一些废旧材料，这样才能够做出独一无二的手工艺品呢！”在提出了手工艺品需要使用废旧材料制作的想法后，幼儿主动回家收集相关的材料，有的孩子带来了较小的衣服、围巾、毛巾等等，有的孩子则是带来了自己从海边捡来的贝壳以及一些纽扣等材料，还有的孩子则是带来了一些废旧的纸盒子、易拉罐、奶粉罐。

看到了大家所带来的材料，孩子们与同伴共同交流，提出了不同的游戏想法，琪琪与菲菲两人裁剪衣服，而后在内部装上了棉花，而后使其形成简易的布偶样式。凯凯与楠楠则是使用废旧的纸盒子进行连接，尝试完成机器人的制作。月月与其他的孩子则是给小贝壳钻孔，将其串成一条与众不同的小手链。在幼儿的实际操作中，孩子们完成了手工艺品的制作。

幼儿行为分析：

幼儿具有一定的动手操作能力，在初步的设计中菲菲意图使用彩泥进行手工制作，但在与同伴的交流中幼儿提出了使用废旧材料进行手工制作设计的想法。于是幼儿主动回家收集相关的游戏材料，并积极寻找合作伙伴完成作品的设计，在积极的创造中其社会交往能力以及手工技能也获得提升与发展。

教师支持与回应：

教师支持幼儿按照自己的想法进行材料的选择以及人员的分工，而当孩子们在初步的设计中出现了不同的想法时，教师并未立即干预，而是支持幼儿说出自己的想法，并在协商中解决问题。当幼儿完成了作品的设计后，我们也将鼓励幼儿尝试进行手工艺品的制作，在制作结束后引导幼儿思考后续如何投放商店的布置。

2. 手工市场巧布置

看着自己设计好的手工作品，楠楠提议道：“我们需要有手工市场，这样才能够把我们的这些东西给卖出去！”菲菲说：“那我们的手工市场要搭建在哪里呢？”琪琪说：“可以在操场上，这样大家就都能够看到了。”在确定了手工市场的位置后，孩子们根据自己的作品进行分类，分成了简易布偶、手工饰品、纸箱艺品等不同的小摊位。凯凯使用野餐垫铺在地板上，而后使用碳化积木将四周压好，而后摆放自己的作品于上方。

在幼儿的积极筹备下，孩子们的手工市场也初见雏形。楠楠看着自己所设计的作品说：“可是我们的这些手工艺品要卖多少钱呢？”月月说：“一百块吗？”凯凯说：“一百块太多了，我们不能卖那么贵的。”月月说：“而且我们还要提前告诉大家有这个活动，这样大家才会带钱来买。”琪琪说：“就都卖五块钱吧！”大家纷纷统一琪琪的想法，于是大家给自己的货品定价，而后绘画了相关的宣传海报，告诉园内其他的孩子明天下午将会开展创意手工市场的买卖活动。

幼儿行为分析：

幼儿在手工市场的布置中，能够主动思考位置、摊位以及价格的适宜性，通过积极的交流讨论，并结合自身的生活经验，尝试主动进行货币的定价思考，也能够主动地进行宣传海报的绘画以及讲解，吸引更多的孩子参与本次的交易活动，为幼儿的货币使用以及交易能力获得一定的探索机会。

教师支持与回应：

教师尊重幼儿的想法，支持幼儿按照自己的决策开展游戏活动。幼儿能够自主寻找适宜的材料进行场地的布置，也能够在商榷中提出适宜的价格，可见幼儿能够在与同伴的积极互动中获得学习与发展。

3. 手工市场乐营业

时间来到了孩子们创意手工市场营业的下午，孩子们将自己的货品摆放在自己的摊位前，而后主动的介绍、吆喝。凯凯站在站位前说：“走过路过不要错过啊，我们这里有很多很多的好东西，统统都要五块钱啊！”当有孩子来到了自己的摊位前选择时，凯凯也能够积极地介绍：“这个是我们用纸箱子制作的机器人，很特别，它还没有命名，只要你买走了他，就可以给他取名字哦！”在孩子们的积极宣传和推广下，大家的手工艺品也都售卖结束。

看着自己所赚取的钱财，琪琪说：“我们这些钱可以拿来买更多的手工材料！”楠楠说：“我们还可以买一些东西去养老院给爷爷奶奶呢！”凯凯说：“这个是个好主意。”于是在家长的帮助下，我们采购了部分的手工材料投放于班级的区域之中，也购买了一些牛奶营养品与孩子们一起带到了养老院送给了爷爷奶奶们，琪琪说：“没想到我们做的作品能够有这么多的作用！”大家的脸上都洋溢着满满的成就感。

幼儿行为分析：

幼儿具有一定的积极性，能够主动宣传、推广自己的作品，其角色意识较强，能够主动售卖，也能够积极地思考收获的货币的相应价值。幼儿也能够通过此次探究互动激发自身手工创作的热情，同时也获得了一定的成就感。

教师支持与回应：

本次活动在货币的延展性使用后落下了帷幕，幼儿能够主动地进行探究交流，教师鼓励幼儿主动参与活动，并能够与家长联系，请家长帮助幼儿满足货币使用的基本方案。通过家园社的合力支持，幼儿能够在这一过程中发展自身的社会交往能力、语言表达能力。

3 案例反思

本次活动中孩子们能够通过自身的实际操作感受到自己的价值所在。通过废旧材料的手工艺品的制作，孩子们在货物交易过程中所产生的经历概念的探究。而在此过程中有也能够主动与同伴学习如何解决问题，发展自身的社交技能。通过将劳动教育与实际生活技能的有效结合，幼儿能够主动思考市场位置、摊位分类、货品定价等问题。通过讨论，他们确定在操场开设市场，根据作品分类设置摊位，并合理定价。在后续的营业过程中，幼儿也能够主动的介绍自己商品的卖点，其语言表达能力以及宣传能力也获得提升。

在此过程中，教师尊重幼儿的想法，为幼儿营造了宽松、自由的探究环境，支持幼儿能够在活动探究过程中获得深入的体验。在家园社的合力支持下，幼儿所获得的价值也成功转化为送给老人的礼物，孩子们也能够通过此次活动提升自身的社会交往能力。但活动中仍有不足之处，那便是幼儿对价格的成本以及市场需求的探究仍旧不足，定价的过程较为简单。为此，我们在后续的活动中也将继续引导幼儿针对此问题进行讨论，帮助幼儿更合理地定价，提升幼儿的相关生活经验。