幼儿园顺导教育模式下的师生互动研究

顺导教育模式作为契合幼儿身心进步规律教育理念，其在幼儿园教育中应用愈发受到关注。师生互动作为幼儿园教育策划重心环节，在顺导教育体系下呈现出较高的应用价值。顺导教育体系着重顺应幼儿天性、引导幼儿自主进步，在此体系下师生互动能够为幼儿营造宽松、愉悦成长环境，激发幼儿主动探索欲望，引导幼儿实现全面发展。教师要结合幼儿园教育实践案例，经由对顺导教育理论与师生互动现状分析，改良教学策略，教师要力求为幼儿园教学实践供应新思路与方法，助力幼儿健康快乐成长。

一、转变教师教育观念，突出幼儿的主体地位

在顺导教育体系中，师生互动为幼儿自主进步能力提升搭建的基础[1]。教师不再是知识的单向灌输者，而是经由互动过程中观察与引导，为幼儿创造自主探索机遇。这种互动方法鼓舞幼儿调动本身思维能力，主动琢磨难题答案，而非被动等待教师给出结论，互动中教师会尊重幼儿自主选择，当幼儿遇到困难时，经由互动给予适当帮助，引导他们自己探寻搞定难题方法。

举例来说，在幼儿园中班角色扮演区活动中，老师以顺导教育理念为指导，摒弃传统“指定角色、规定流程”模式，突出幼儿自主选择与探索。活动前，教师仅提供“小医院”“小商店”“小厨房”基础材料，不指定游戏内容。孩子们讨论选择玩法、伙伴和规则时，王老师蹲身倾听，用提问引导思考。最终，孩子们自主分组，还制定了“讨价还价”“挂号排队”等规则。活动中，一“病人”因“药方”简单闹情绪，王老师不直接评判，而是启发其与“医生”沟通。“病人”说明情况后，“医生”调整方案，两人重获乐趣。整个过程，老师以观察者和引导者身份参与，尊重幼儿自主选择，在幼儿遇到矛盾时启发他们自行解决，让幼儿成为活动主体。

二、丰富互动形式，增强互动的多样性和趣味性

顺导教育体系以平等与尊重为基础，将师幼关系构建视为教育策划有效开展前提，在互动过程中，教师经由姿态、语言与情感全方位投入，打破传统教育中权威与服从层级界限，形成根据相互理解互动生态，这种体系下，教师倾听并非简单信息接收，而是对幼儿前无古人后无来者思维方法与情感表达认可与接纳；面对幼儿困境或失误，教师回应聚焦于呵护性引导，经由共情式沟通协助幼儿奠定保险感，而非以评判性态度施加压强。

举例来说，手工课上，学生把彩纸揉成团扔在桌上：“我不会折小兔子！”李老师蹲身平视，指尖轻碰纸团：“这圆滚滚的，像不像小兔子的雪球尾巴？”（肢体 + 语言互动）、乐乐眼睛一亮，老师张开手掌：“试试把尾巴粘在卡纸耳朵上？”她握住乐乐的手共同折叠，作品初成时轻轻拥抱：“我们合作的小兔子有特别的尾巴呢！”（肢体 + 情感互动）。旁边的朵朵举着歪扭作品皱眉，老师指着波浪线：“这是小兔子在跳圆圈舞吗？”引发孩子们讨论兔子姿态，最后大家将作品贴成“森林舞会”展板，笑声不断。（语言 + 生活化场景）。全程老师以拥抱传递鼓励，用比喻化解挫败，在游戏化互动中呵护了孩子们的创造力，展现了多元互动的教育价值。

三、提高教师的反馈能力，给予幼儿及时有效地反馈

顺导教育体系下师生互动能够显著提高幼儿园教育策划有效性，在教育策划开展过程中，有效的师生互动可让教师了解幼儿学习状态，在科学探究策划中，经由与幼儿互动交流，教师能高速知晓幼儿对探究内容理解层次、存在困惑以及感兴致点，进而根据这些信息灵活调整策划节奏、内容，使策划更贴合幼儿实际诉求[2]。

在积木活动中，当天天搭建的 “城堡” 呈现出歪扭状态时，教师立即给予反馈。先是具体肯定其使用三种颜色积木分层搭建、城墙排列有规律这一优点，随后针对塔楼倾斜的问题，提出将大积木置于底层作为地基、小积木叠放其上以增强稳固性的改进建议，使反馈既及时又具针对性。当学生拿着 “飞船” 表达想让其飞起来的想法时，教师通过蹲身专注倾听的姿态予以积极回应，肯定其想法的趣味性，并提出添加滑轮作为推进器的尝试方案，还陪同学生一起寻找瓶盖进行安装，展现了对幼儿想法的重视与支持。在幼儿展示作品阶段，教师逐一进行点评，如指出豆豆所建桥梁的拱形设计利于承重，萌萌搭建的花园因有喷泉而细节丰富等，这些具体的反馈让幼儿清晰感知到自身的亮点。

结语：

综上所述，幼儿园顺导教育体系下师生互动研究，为咱们打开一扇重新审视幼儿教育窗口，在顺导理念指引下，师生互动不再是传统意义上“教与被教”，而是教师以幼儿天性为出发点，用观察捕捉诉求、用尊重搭建桥梁、用智慧引导成长动态过程，这种互动体系不止让幼儿在自由与规则均衡中释放潜能，更让教师在读懂幼儿过程中实行领域成长，真正体现“以幼儿为本”教育初心。

参考文献：

[1] 张双志 , 王馨悦 . 幼儿园精准教研：生成式人工智能赋能视角——基于扎根理论的分析 [J]. 教育与教学研究 ,2025,39(07):90-104.

[2] 张蕾洁 , 董姣姣 , 李婷 , 等 . 托幼儿童家长对 HFMD 防控认知和 EV71 疫苗接种意愿分析 [J]. 医学动物防制 ,2025,41(09):889-894.