高职班主任以学生为本开展班级管理的实践举措分析

引言：

高等职业教育作为我国高等教育体系的重要组成部分，在培养适应社会发展需要的技术技能型人才方面发挥着重要作用。高职学生普遍具有年龄小、阅历浅、自制力差、职业目标模糊等特征，传统的“ 灌输式” “ 命令式” 管理方式在实际中越来越难以奏效。与此同时，随着教育理念的变革，“ 以学生为本” 的教育理念逐渐成为新时代教育改革的核心理念。在这一背景下，探讨高职班主任如何践行“ 以学生为本” 的理念，提升班级管理质量，具有重要的理论价值和实践意义。

一、高职班级管理的现状与挑战

（一）学生结构多元化带来的管理难题

高职院校招生对象广泛，生源质量差异较大，学生背景复杂，既有来自普通高中的学生，也有部分中职升学者。不同学生在学习习惯、思想认知、行为规范方面差异明显，统一管理难度大。

（二）传统管理方式滞后

部分班主任仍沿用“ 高压型” “ 事务型” 的管理方式，注重纪律管理与行政控制，忽视学生主体地位，导致学生缺乏归属感和参与感，班级凝聚力不强。

（三）心理健康问题突出

近年来，部分高职学生因学业压力、就业焦虑、家庭背景等原因出现心理问题，而班主任在心理干预和情绪调适方面的能力普遍不足，管理成效有限。

（四）职业认知不足，目标感缺乏

高职学生大多目标不明确，缺乏长远职业规划，进而影响学习态度和行为表现。班主任如何引导学生确立人生目标，是管理中的重点难题之一。

二、“ 以学生为本” 理念的内涵及其对班级管理的启示

“ 以学生为本” 是以学生的发展为中心，关注学生的兴趣、需求、情感和个体差异，尊重其主体地位，激发其自主性和创造性，实现人的全面发展。

启示一：班主任应从“ 管理者” 转变为“ 引导者”

不仅要管理事务，更要关注学生的成长、心理和发展需要，成为学生成长的“ 引路人” 。

启示二：班级管理应强调“ 过程育人”

管理不是一味追求结果，而应通过过程性、互动性的教育手段，让学生在日常生活中得到潜移默化的引导。

启示三：构建师生共同成长型班级文化

营造民主、和谐、平等的班级氛围，使学生成为班级建设的参与者和推动者。

三、以学生为本的高职班级管理实践举措

（一）建立双向沟通机制，提升师生信任

1.开展“ 面对面” 谈心活动：班主任定期与学生一对一交流，了解其思想动态、学习状态、情感状况，增强沟通的深度与温度。

2.建立“ 学生意见箱” 与“ 班级建议会” ：让学生表达对管理制度、教学安排等的看法，增强其参与感。

3.利用新媒体建立沟通桥梁：通过微信群、QQ 等即时通讯工具，实现信息即时传递与情感联络。

（二）推行分类管理，关注个体差异

1.学生分层分类管理：将学生按性格类型、学习成绩、行为表现进行初步分类，因材施教。

2.重点学生个别辅导机制：对学业困难、生涯困惑或心理问题明显的学生实行“ 一人一策” ，对症下药。

建立学生成长档案：系统记录学生成长轨迹，分析其发展需求，制定阶段性成长计划。

（三）加强心理健康教育，营造阳光班级

1.引入专业心理资源：邀请校心理教师或校外专家定期开展团辅、讲

座，提升学生自我认知与调节能力。

2.开展“ 心理主题班会” ：围绕人际关系、压力管理、自我认同等主题，开展班级心理教育。

3.建立“ 朋辈心理互助小组” ：发展学生骨干，担任心理委员、心灵伙伴，形成同伴支持网络。

（四）加强价值引领，培育班级凝聚力

1.强化理想信念教育：通过主题团日、讲座、红色观影等方式，引导学生树立正确的三观和职业认同。

2.打造班级文化品牌：如设立“ 先锋榜样墙” “ 班级之星评比” “ 自律小组” ，激发学生集体荣誉感。

3.注重仪式教育：如开学礼、成人礼、毕业典礼等重要节点，增强仪式感和归属感。

（五）赋权学生，激发班级自治活力

1.推行“ 学生自我管理委员会” ：如班委、团支部、学习小组等，让学生参与管理、组织活动。

2.开展“ 项目制” 班级活动：如志愿服务、技能竞赛、校园文化节等，让学生在实践中锻炼组织和合作能力。

3.鼓励学生参与班级制度制定：在班规设计、值日安排、奖惩制度等方面广泛听取学生意见，形成共识。

五、案例分析：以学生为本管理的实践成效

某高职院校建筑工程系2022 级某班，初入学时学生成绩不理想、出勤率低、班级氛围散漫。班主任在开展调研后，确立“ 以学生为本” 的管理方向，实行如下措施：

1.每月一次“ 成长面对面” 谈话

2.引入“ 梦想墙” 展示个人目标

3.建立“ 小组合作学习+积分竞赛” 制度

4.配备专职心理委员，开展主题沙龙

一年后，该班学习风气明显提升，退学率降至 3% 以下，综合测评班级排名从年级倒数跃居前列，毕业生满意度达 92‰ 。学生普遍反映“ 班主任像朋友一样理解我们” ，“ 在这个班里我找到了方向” 。

六、存在的问题与改进方向

尽管“ 以学生为本” 的班级管理取得了一定成效，但在实施过程中仍存在以下问题：

1.班主任工作量大，精力分散

需明确职责分工，借助辅导员、任课教师协同管理。

2.个别学生配合度低，抗拒沟通借助同伴力量与家庭协作，形成合力。

3.缺乏系统的培训支持

建议高校设立“ 班主任能力提升项目” ，提升其育人能力。

七、结语

“ 以学生为本” 不是一句空洞的口号，而是班级管理理念和方式的根本转变。高职班主任应转变角色定位，从权威管理者转向学生成长的陪伴者和引导者，真正做到从学生需求出发，构建积极向上、团结互助、充满活力的班级生态。只有真正走进学生心中，班级管理才能从“ 有序” 走向“ 有效” ，从“ 他律” 迈向“ 自律” ，进而实现高职教育“ 立德树人” 的根本任务。

参考文献：

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