新工科背景下模拟电子技术课程思政建设探析

中图分类号：G642.0 文章标识码：A

0 引言

当今世界处于百年未有之大变局，新一轮科技革命和产业变革方兴未艾，国与国之间竞争，归根到底是人才竞争，教育竞争。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视人才培养工作，深刻聚焦“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一重大现实问题 [1]。积极探索高等教育发展的中国模式和中国经验，助力教育强国建设。教育部从 2017 年起陆续发布积极推进新工程建设的文件，如《复旦共识》、《天大行动》、《北京指南》、《教育部高教司关于开展新工程研究与实践的通知》等 [2]，指出：重点培养一批优秀的工程科技人才，引领未来技术和产业发展，为中国产业发展和国际竞争提供智力支持和人才保障。2020 年 5 月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出 [3]，要全面推进课程思政建设，把“立德树人”教育根本任务落实到课程思政建设的目标上，致力于培养具有道德情感、思想觉悟和社会责任感的人才。教育部出台的一系列文件为未来20 年中国高等教育事业的改革与发展指明了前进的方向。

些学科领域的专家学者敏锐的捕捉到这一契机，积极探索在新工科背景下的专业课教学改革，推动专业教育与思政教育同向同行，取得了显著的教学效果，积累了宝贵经验。然而，长期以来，模拟电子技术作为电类专业的核心基础课程之一，在其以往的教学改革鲜少将思政教育纳入其中，这显然无法满足新工科建设对人才质量培养的要求。面对这一现状，本文将探索对《模拟电子技术》课程教学模式进行改革与创新，在模拟电子技术课程中融入思政元素，使专业内容和思政教育同频共振，发挥其协同育人效应[4]，落实立德树人教育根本任务。

1 模拟电子技术课程思政教学困境

当前，模拟电子技术的课程改革主要围绕教学模式和方法重建展开 [5]。虽然在提升学生专业理论知识与实践技能方面取得了一定成效，但在思政教育的有机融入方面仍存在显著不足，具体表现为以下几个方面：

（1）模拟电子技术课程内容与思政元素融合难度大

模拟电子技术学科交叉性较强，课程知识面较广，课程内容以电路分析、器件特性、放大电路等为主，涉及大量数学计算和实验操作，具有理论性强、实践要求高、知识体系抽象等特点。教师在教学过程中易陷入“重知识传授，轻价值引领”的怪圈，难以寻找融入课程思政的契机。另一方面，与思想政治教育相配合的教材及教学资源相对较少，而现有的课程案例大多停留在表层关联，缺乏深层次剖析，不能引人入胜。

（2）教师理论储备不足，思政意识淡薄

大多数模电任教教师既没有充足的思政理论储备，同时又缺乏系统的思政教育培训，对”课程思政”内涵理解碎片化，因此把思政教育融入专业课程教学时常常会感到力不从心，难以找到合理的切入点和恰当的融合方式，在教学过程中常常会产生思政教育与专业内容”两张皮”现象，简单为了思政而思政 [6]。此外，部分教师尚未充分认识到思政教育在专业课程教学中的重要性，从而缺乏在专业课教学中主动融入思政教育的意识和动力。为了有效提高思政教育的效果，一方面，教师需要不断更新教育观念，提高思政教育能力。另一方面，学校和教育部门要给教师提供必要的支持和资源，加强对他们的培训和指导。

（3）学生主动参与积极性不高

传统的教学方式往往采用填鸭式，缺少师生间的互动，忽略学生的兴趣和积极性，甚至有的学生将思政内容视为”说教”而产生抵触情绪；同时，学生功利性学习倾向明显，大多只关心考试通过率，对隐性的思政教育存在“与我无关”的疏离感，未必会有良好的思政教育效果。

（4）考核评价机制不完善

为使课程思政建设有序有效推进，一些高校和教研小组依据自身实际情况制定了相应的实施方案，在课程考核评价中增加了思政内容。学校定期安排组织一批专家和学生对课程思政实施教学情况进行评价，但在实际操作过程中，考核评价存在方式简单，敷衍、考核指标体系针对性不强、考核结果不能充分利用等问题，导致教师参与的积极性大大降低，考核评价的应有作用未能得到有效发挥。

2 课程思政建设的必要性可行性分析

2.1 必要性

新工科建设给课程思政教育提供了新途径，赋予其强大的物质基础；课程思政则强调为新工科人才培养提供思想理论支持和社会伦理道德指导，两者在人才培养上具有互相补充，相得益彰的作用。模拟电子技术作为电气工程及其自动化专业的核心课程之一，不仅是培养学生专业技术的重要载体，也是开展思政教育的有效平台。新工科背景下，通过将专业教育与思政教育深度融合，充分发挥协同育人的效应，为培养德才兼备高素质工程人才奠定坚实基础。

2.2 可行性

在模拟电子技术专业内容中融入思政元素，存在一些问题，但通过优化资源配置、调动教师和学生积极主动性、进一步完善健全考核评价机制，不断地优化迭代机制与方法，增强课程思政教学改革的实践性与针对性，思政教育和专业教育必能实现有机统一。此外，随着数字化教育“互联网 +”的出现，为教师提供了丰富的在线教学案例与设计参考，大大减轻了教师的负担，增强了教师深入开展课程思政的信心和动力。

3 课程思政教学实施路径

3.1 基于OBE 理念课程思政研究思

成果导向教育（outcome-based education， OBE）[7] 是一种采用逆向思维方式进行教学设计的先进教育模式，由美国教育家 Spady，W.D 于 1981 年提出，其三要素为学生中心、成果导向、持续改进，核心是关注的是学生学到了什么，是否成功。为了进一步明确模拟电子技术进行课程思政的实施路径，实现新工科背景下的思政建设目标，培养德才兼备的人才，设计了基于OBE 理念模拟电子技术实施课程思政教学改革的研究思路，如图 1 所示。依托模拟电子技术的专业内容，深入挖掘其价值内涵，把模拟电子技术课程的专业知识同马克思主义哲学基本原理、四史教育、中华民族优秀传统文化和社会主义核心价值观紧密结合起来，以学生为中心，设计合理的教学组织实施方案，引入恰当的教学策略，如：案例分析法，问题讨论法和引导启发法，将隐性的德育内容显性化；优化考核机制，建立多元评价机制，把思想政治纳入学生的学业评价；产生相应的教学成效与反馈评价，持续不断的加以改进，培养注重在家国情怀、创新能力、辩证思维、工匠精神和团队意识五个方面着眼，最终形成成果导向价值引领、能力培养、知识传授三者有效统一[8]。

3.2 课程思政教学方案设计

在如今信息多元化的时代，网络提供了海量的资源，采用“互联网+”的模式，在中国大学MOOC 上搜集课程资源，利用超星学习平台发布思政学习任务，线上线下相结合混合式教学，在课前预习、课中学习、课后巩固全方位实施课程思政教学 [9]，构建融合课程思政的混合式教学模式，如图 2 所示。培养学生学习思政的意识，激发学生学习思政的兴趣，调动学生学习思政的积极性和主动性，引导学生自主学习思政，深化学生的思政认识，提升学生的思政水平，发挥思政教育在价值引领方面的主导地位。

图2 融合课程思政混合式教学模式示意图

3.3 思政元素挖掘与融入

在新工科建设背景下，通过在专业知识中融入思政元素，实现思想政治教育与专业课教育的协同发展，不仅能够提升新工科课程思政的理论深度与教学实效，还能为教学实践（如表1 所示）提供新的路径。

表 1 模拟电子技术专业内容融入思政元素教学示例

3.4 优化评价考核机制

学生的学业评价不应只关注其考试成绩，要树立分数并非是衡量学生能力的唯一标准的观念。在模拟电子技术期末成绩综合评定中，通过线上线下相结合，在课前、课中、课后全方位挖掘专业知识的价值内涵，建立健全过程性评价和终结性评价相结合，主观评价和客观评价相结合，同时也要考虑学生的道德情感，思想水平和政治觉悟塑造的多元化考核体系（如图表2 所示），充分发挥思政教育的德育功能。

表 2 课程考试评价方式

3.5 教学成效与反馈评价

2024 学年，模拟电子技术教学改革实施评价体系中，统计了两个教学班60 名学生的期末成绩，结果显示：综合评定成绩合格率达 100% ，其中 75-85 分区段集中 67.1% 的学生，成绩呈典型正态分布，高低分分布均衡，如图3 所示。研究表明，这种全过程融入课程思政、多元评价的教学模式，有助于激发学生学习的兴趣；有助于提高学生的学习成绩；有助于增强学生的专业认同感；有助于引导学生树立正确的价值观，有助于提高教师的教学水平。此外，据大多数学生反映，在专业课中融入课程思政，不仅能够帮助他们加深对专业内容的认知，还可以帮助认识物理规律背后鲜为人知的人文情怀，知识本身不仅是有力量的，也是有温度的。

图 3 模拟电子技术课程思政期末成绩综合评定分布直方图