遵循心理形成规律 培育正确劳动价值观

一、引言

高职院校是技能型人才培养的主要阵地，在当前社会快速发展的背景下，重视高职院校学生正确劳动价值观的培育具有重要现实意义。结合学生心理形成规律开展培育工作，能够提升学生正确劳动价值观的培育成效。

二、高职院校学生心理特点分析

（一）自我意识较强但稳定性不足

高职院校学生多处于 18 - 22 岁的年龄阶段，这一时期正是自我意识迅速发展并逐渐走向成熟的关键时期。由于他们的社会阅历尚浅，缺乏足够的挫折应对经验，在面对困难和挫折时，自我意识容易受到冲击。

（二）职业定向明确但功利性倾向明显

高职院校学生在选择专业时，大多都有着明确的职业指向。部分学生存在较为明显的功利性倾向，在选择专业和职业时，过于关注职业的经济回报、福利待遇和社会地位等因素，而对劳动本身所蕴含的价值和意义缺乏深入思考。

（三）心理压力较大且调节能力有待提高

高职院校学生面临较多压力。首先是学业压力，虽然高职院校的课程设置侧重于实践技能培养，但学生的专业理论知识必不可少，这对他们来说并非易事。其次是求职压力，高职院校学生在就业市场上面临着双重竞争。再者，学生对未来的不确定性也会给他们带来心理压力，对未来的职业发展和个人成长感到焦虑。

三、学生心理形成规律对劳动价值观培育的影响

（一）积极影响

主动探索劳动价值：高职院校学生较强的自我意识促使他们在面对劳动相关问题时，会主动思考自身在劳动中的价值和定位。

激发专业学习动力：明确的职业定向使得学生对专业学习有着较强的积极性和主动性。他们清楚地知道自己未来的职业方向，因此在学习专业技能时，会将其与未来的劳动实践紧密联系起来。

（二）消极影响

劳动价值观波动：自我意识的不稳定导致学生在劳动价值观形成过程中容易出现反复和波动。而且这种波动可能会随着类似经历的出现而不断反复，影响他们劳动价值观的稳定形成。忽视劳动深层意义、逃避劳动心理滋生将会影响他们未来在职场中的表现，难以适应工作中的各种挑战。

四、高职院校劳动属性辨析

对高等职业教育相关法律法规的文字材料进行综合提炼，能清晰整理出高职院校在人才培养过程中关于劳动教育的目标任务。然而，在人才培养过程中，存在重视程度不足、课程设置缺乏系统性、实践环节落实不到位、学生参与度不高、评价体系不完善等问题。

为破局这些问题，需提出建设性的理念和对策。要将劳动教育纳入学校整体发展规划；开发具有针对性和实用性的课程体系；丰富劳动教育实践形式；建立科学的劳动教育评价体系，全面评价学生的劳动表现。

五、高职院校学生正确劳动价值观培育路径

（一）以学生为中心激发主体能动性

高职院校学生以日常生活劳动为主要切入点，能有效激发大学生自身主体能动性 。这种从自身生活出发的劳动体验，更贴合学生实际，能最大程度地激发他们的积极性和主动性，为劳动价值观的培育创造良好的心理基础。

（二）课程建设奠定劳动价值观基础

系统开展大学生劳动实践课程是关键。课程内容应涵盖劳动理论知识、劳动技能培训以及劳动精神传承等多个维度。向学生传授马克思主义劳动观，根据不同专业设置相应的实践课程，体会到劳动创

造价值的过程。通过讲述劳模故事、工匠事迹，让学生感受敬业、精益、专注、创新的劳动精神，从而帮助大学生养成良好的劳动习惯。

（三）实践辅助纠正价值认识偏颇

在实践中，学生能够纠正因生活方式变化所导致的价值认识偏颇。高校及日常生活劳动实践为学生提供了反思和纠正的机会。同时，在社会实践活动中，学生能够感受到通过劳动为他人带来幸福和温暖的快乐，进一步理解劳动的社会价值，培育积极健康的劳动价值观。

（四）发挥主体作用助力专业学习

发挥高职学生主体作用，是打通培育劳动价值观关键节点的重要举措。当学生在劳动实践中充分发挥自身主观能动性，取得一定成果时，会获得成就感和自信心，这种积极的心理体验会迁移到专业技能学习中。从而提供学习动力，提升专业水平，为未来的职业发展打下坚实基础。

（五）强化生活劳动场域规约

强化生活劳动场域对高职学生劳动价值观培育的刚性规约至关重要。学生在劳动场域中逐渐养成遵守规则、认真负责的劳动态度，这种态度会延伸到专业技能学习行动中。使自己自觉成为热爱专业、勤学技、善练善成的高素质人才。

（六）构建课程矩阵激发发展需求

构建劳动教育课程矩阵，能够激发大学生参与日常生活劳动的发展性需求。学生能够在不同层次和领域的劳动课程中，不断发现自己的兴趣点和潜力，培养迁移 “尊重技能、崇尚技能、热爱技能” 的专业学习情怀，实现从被动劳动到主动参与劳动的转变，促进劳动价值观的形成和发展。

六、结语

遵循大学生心理形成规律，立足职业教育特征，结合专业特点，增强学生的职业荣誉感和责任感，帮助学生养成自觉自愿、认真负责、安全规范的劳动习惯和诚实守信、吃苦耐劳的劳动品质，为高职院校培养社会主义建设者和接班人奠定基础。

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