乡村振兴战略下高职院校涉农专业产教融合的教学改革机制研究

随着乡村振兴战略进入纵深推进阶段，农业现代化、农村新业态与农民职业化对技术技能型人才的渴求愈发迫切。然而，传统涉农教育“离农化”倾向明显，人才培养与产业需求错位，导致“乡村要发展、人才跟不上”的结构性矛盾日益突出。高职院校作为与区域产业联系最紧密的教育类型，理应在破解这一矛盾中发挥枢纽作用。产教融合不仅是国家政策层面的制度设计，更是高职院校涉农专业回归类型教育本质、提升人才供给有效性的必由之路。然后现实层面的产教融合仍停留在浅层合作阶段，校企双方尚未形成利益共生、发展共赢的深度协同格局。基于此，本文在厘清其重要价值的基础上，深入剖析困境根源，并尝试构建一套贯穿人才培养全过程的改革机制，以期为同类院校提供实践路径。

focus

一、产教融合在高职院校涉农专业人才培养中的作用机制

（一）服务乡村振兴战略的关键路径

乡村人才振兴作为战略实施的基础前提，要求教育供给端与产业需求端实现深度耦合。通过构建教育链与产业链的协同响应系统，涉农专业可精准对接乡村产业转型升级对复合型技术技能人才的需求。现代农业发展亟需人才兼具智慧农业技术应用与新型经营主体管理能力，而传统封闭式培养模式难以满足该要求。产教融合借由校企协同建立" 专业- 产业- 就业" 三维联动机制，使人才培养目标与乡村产业规划动态适配，为乡村振兴提供可持续人力资本支持。

（二）破解涉农专业人才供需结构性矛盾

深化产教融合是消解涉农专业人才供给与乡村发展需求结构性错配的关键路径。当前涉农高职教育面临课程内容滞后农业技术迭代周期、实践教学脱离真实生产场景、能力评价偏离产业技术标准的三重困境，导致毕业生技能结构与农业企业需求存在显著偏差。产教融合通过重构课程体系、继而升级实践平台、创新评价标准系统性地重构破解矛盾。这种动态调整机制确保人才培养始终锚定产业前沿，显著提升毕业生职业能力匹配度。

（一）培育新农人职业能力的赋能引擎

区别于传统课堂灌输模式，产教融合通过“田间课堂 + 项目实战”的教学形态，强化学生解决复杂农业问题的实践能力。学生在参与企业真实项目过程中，同步获得技术应用能力、经营管理能力和创新创业能力的协同发展。更关键的是，这种沉浸式培养模式塑造学生“知农爱农”的职业认同感，使其成长为既掌握现代农业技术又深谙乡村发展规律的新型职业农民，从根本上解决农业人才“下不去、留不住、用不好”的痛点。

二、高职院校涉农专业产教融合的现实困境

（一）校企协同育人机制有待优化

当前，校企合作仍存在浅层化问题。一是合作形式创新性不足。当前部分高职院校涉农专业与农业经营主体的协作仍以常规的订单培养和实训基地共建为主，在合作维度与内容创新上存在明显局限。一方面协作层级较浅，多集中于生产实践环节的实习安排与技能培训，未能延伸至技术联合攻关等深层次领域。另一方面协作形式趋同，缺乏针对区域农业特色的差异化合作设计。二是资源配置协同性欠缺。从动机来看，市场主体更注重经济效益的即时回报，而高校则侧重人才素质的持续提升，这种价值取向的错位导致合作可持续性不足。从实践来看，企业在共建实训平台时，技术骨干派驻、运营资金投入等方面参与度有限，最终无法实现现代农业技术推广的预期功能。

（二）课程内容与产业需求存在差距

当前涉农专业课程体系存在明显的滞后性问题。虽然院校设置了涵盖农业生产技术和管理理论的系列课程，但课程内容的更新速度明显落后于农业科技发展进程。具体表现为课程内容偏重传统农业理论，对现代农业技术体系的讲解深度不足，致使毕业生难以掌握当前农业产业转型升级所需的核心技能。现代农业发展呈现出明显的多学科交叉特征，需要整合农业技术、信息技术和管理学等多领域知识。然而现有课程体系仍以单一学科知识传授为主，未能构建跨学科融合的课程模块，这种状况制约了复合型农业技术管理人才的培养成效。

（三）实践教学参与度有待提升

实践教学环节面临学生参与度不足的突出问题。受限于实践教学资源配置不足以及部分课程理论性过强等因素，学生在企业实习和基地实训中的参与积极性普遍不高。当前相当比例的学生认为现有实践教学内容与职业能力提升关联性不强，导致其在实践环节的投入程度有限。学生实践操作能力培养效果欠佳。在智能农业装备操作和农产品加工等实践环节中，学生普遍表现出独立操作能力不足的问题，反映出技能训练环节存在明显短板。

（四）“双师型”教师队伍建设亟待加强

当前涉农专业师资队伍建设存在明显的结构性失衡问题。当前具有多年农业生产或管理实践经验的教师占比不足，多数教师缺乏现代农业企业一线工作经历。这种状况直接影响了实践教学效果，具体表现为教师在指导学生进行农业技术操作时难以提供精准示范，在解答学生实习过程中遇到的具体技术问题时往往力不从心。这不仅降低了学生对专业技能的掌握程度，也在一定程度上制约了产教融合的深入推进。因此，加强 " 双师型 " 教师队伍建设，提升教师的实践教学能力，成为提高涉农专业人才培养质量的关键环节。

三、实施对策与建议

（一）构建校企协同育人长效机制

深化产教融合需推动校企合作向纵深发展，创新协同育人模式。院校应通过共建智慧农业技术研发中心、区域产业研究院等产教融合创新平台，促进校企在技术攻关与市场拓展领域深度协作。首先，院校需建立校企联合技术开发机制，支持双方共同承担农业产业链优化项目；其次，院校应联合企业开发应用型课程模块，将真实生产项目转化为教学案例，强化学生技术应用能力；最后，管理机构须构建长效合作保障体系，包括设定阶段性合作目标、定期评估合作成效并动态优化实施方案。校企合作应确保教学内容与现代农业发展需求保持同步，最终形成技术共研、人才共育、成果共享的可持续发展生态。

（二）推进课程体系与产业需求精准对接

构建产教融合导向的课程动态调整机制是解决人才培养适配性问题的关键。高职院校涉农专业应联合行业企业建立课程协同开发中心，定期开展农业产业人才需求调研，依据新兴领域的技术变革更新课程内容。首先将区域特色农业项目转化为模块化教学资源；其次开设跨学科融合课程培养复合型技能人才；最后应建立课程质量反馈闭环，通过企业导师参与教学评估、毕业生能力追踪调查等方式持续优化课程体系。该机制确保教学内容始终与现代农业发展前沿保持同步，有效提升学生的产业适应性与就业竞争力。

（三）强化实践教学实效提升机制

提升实践教学效能需构建内容优化与机会拓展双轨并行的实施路径。院校应系统重构实践教学体系，首先是开发技术应用模块，将农业物联网系统操作、农产品质量追溯技术等前沿内容纳入实训课程；其次深化校企协同实践平台建设，与省级以上农业产业化龙头企业共建季节性生产实习项目；最后建立实践成果导向的激励机制，设立 " 新农人 " 实践创新专项基金，对在智能设备操作竞赛、农产品电商推广等实践活动中表现优异的学生给予学分认证与创业孵化支持。

（四）加强" 双师型" 教师队伍建设

产教融合背景下，涉农高职院校亟需构建兼具专业理论素养与实践技术能力的 " 双师双能型 " 师资队伍，为现代农业技术人才培养提供核心支撑。首先院校应深化校企协同机制，建立教师定期驻企实践制度，要求专业教师每学年参与不少于两个月的农业生产一线实践，系统掌握现代农业技术发展动态与产业实际需求；其次应鼓励教师深度参与企业技术研发项目，通过承担农产品质量检测体系优化、智慧农业设备调试等横向课题，切实提升技术应用转化能力；最后需完善教师实践能力考核评价体系，将技术成果转化、解决实际生产问题等指标纳入职称评定标准，形成" 教学- 实践- 科研" 良性循环发展机制。

四、结论

乡村振兴的可持续推进需要一支“下得去、留得住、干得好”的涉农人才队伍，而高职院校涉农专业唯有通过深彻的产教融合教学改革，才能将人才供给的“滞后变量”转化为产业升级的“先导力量”。本研究表明，校企协同育人长效机制的建立是前提，课程与产业需求的精准对接是核心，实践教学实效的提升是关键，“双师型”教师队伍的建设是保障，四者相互作用、螺旋上升，才能形成良性循环。未来，还需进一步细化不同区域、不同产业形态下的差异化改革方案，并通过政策激励与评价改革巩固校企命运共同体，使产教融合真正成为高职院校涉农专业赋能乡村振兴的强劲引擎。

参考文献

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[3] 牛俊奇 . 基于“校企合作、产教融合”的地方应用型高校智慧农业专业人才培养模式探究 [J]. 智慧农业导刊，2024，4(5)：17-20.

作者简介：徐微（1988-），女，汉族，金华人，讲师，农业硕士，研究方向：农业经济。

基金项目：2024 年度校级教学改革项目“乡村振兴背景下高职院校深化产教融合教学改革研究”（项目编号：JG24313）