基于《新时代公民道德建设实施纲要》的高校教师课程思想教育提升路径探究

1 引言

自 2019 年中共中央颁布《新时代公民道德建设实施纲要》（以下简称《新纲要》）以来，我国的公民道德建设方向各项目标逐渐清晰。《新纲要》是在 2001 年颁布的版本基础上，根据世情国情党情的变化情况明确了“要怎样做”的全面内容，彰显了新时代的鲜明特征，为新时代学校如何推进公民道德建设提供方向性和指导性意见 [1]。在高等教育中建立和完善《新纲要》的落实机制，是高校教师、管理人员的职责 [2]，高校教师及管理人员首先应对自身道德修养进行提升修炼，再通过课程思想教育将此深化于学生心中，达到“润物细无声”的作用。现阶段基于《新纲要》对高校教师课程思想教育提升的相关研究较少，本文基于此结合高校教师课程思想教育现状显露出的问题，试作相关提升可行路径方法的研究。

2 高校教师课程思想教育现状分析

2.1 思想领域的冲击给高等教育带来挑战

随着我国经济的高速增长，人民生活水平较以前有了较大的提升，人民在满足了温饱的基础上，对思想领域的追求也不断变化。不同思想的碰撞容易激发出新的火花，但同时，西方的一些享乐主义、拜金主义、极端个人主义等与中国特色社会主义价值观相悖的观念也冲击了国内的主流文化 [3]，大学生群体容易受到此类冲击产生消极影响。高校教师首先要保证自身思想政治及价值信仰的纯粹性，此外，应坚定指引学生对主流文化高度认同，避免产生个体思想偏激、道德水平下滑的情况。

2.2 思想教育在学科体系中设置不受重视

在高校长期发展过程中，思想政治教育近年来才被强调融入课程思想教育的设计中，但现阶段的高校教育事业已形成以技术操作、理论学术、研究分析为主体的学科专业教育，作为后来者，尤其是不被重视的思想政治教育课程，在学科体系中位置尴尬。学科体系内部的缺乏重视，造成了从学校到师生的“一视同仁”——课程思想教育效果欠佳。思想教育不是停留在纸面上的教条，而是影响个人一言一行的准则。近年来常出现的学术失信、教育失德，对高等教育事业的发展无疑是巨大的威胁，反之，在良好的思想教育环境塑造下的大学生的三观、职业素养及思想品德水平也展示了该学校学科体系的强大发展能力。

2.3 课程中思想教育的施教手段不够先进

思想教育融汇在每个人的生活之中，但学生多数没有在高等教育阶段得到有效地引导，学会去树立对良好思想品德的学习模仿动力。此外，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生缺乏参与到强调思想道德塑造的活动，如公益性质的教学科研活动中的机会，更难体会到优秀道德品质的教化影响作用，这是我们课程思想教育发展所不能回避的设计问题。

3 《新纲要》融入高校教师课程思想教育的意义

《新纲要》对高校教师课程思想教育提升路径的适用性和先进性主要体现在其三个特征上：一是体现时代特征。在深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神上，梳理了总书记的新思想、新观点、新要求。习近平总书记强调：“青年要把正确的道德认知、自觉的道德养成、积极的道德实践紧密结合起来，不断修身立德，打牢道德根基，在人生道路上走得更正、走得更远”[4]；二是尊重群众实践。高校中的师生就是校园环境中的群众，《新纲要》是在各地公民道德建设的典型经验中提炼创造出的，因此对于群众有较为突出的群众性、实践性、可操作性；三是坚持守正创新，其中对网络空间及生态文明等方面内容的更新很好的增强了对高校道德建设的吸引力和感染力[5]。

4 《新纲要》融入高校教师课程思想教育实践路径

4.1 将立德树人融入学校课程教育

学校应该带头将立德树人贯穿到教育的全过程，帮助学生树立对学校育人为本、德育为先的教育目标认同感。设置以思想品德为核心素养的学业质量标准评价体系，以此来督促学生加强思想品德方向的约束，培养学生对德智体美劳全面培养体系的信任度，形成全面认知。对于高校教师来说，遵循学生群体中不同阶段的道德认知规律，在各个阶段设置不同特点的课程结合思想教育形式，这有助于帮助学生逐步理解道德建设的重要性，自然形成健康的价值观。

4.2 创造良好的教学舆论环境

任何的社会群体所形成的环境都离不开舆论的引导作用，学生长久处在校园舆论环境之中，主要接触老师与同学等典型群体，校园舆论环境及教学舆论环境的协同教化作用不容小觑。教师本身对个人自我职业道德修养的高标准高要求会引起学生的信任与追随，教师本身的失德、违法行为也容易引起学生的广泛讨论，学校包括教师团队应该加强对师德及教师自身行为的管束，重视教学舆论环境中每个个体对群体的影响力。坚持以正确的舆论导向引领学生对法治意识、规则意识、责任意识重视起来，对学校教学环境的不良现象要发挥监督和批评作用。

4.3 教学中以优秀文艺作品为支撑

在各行各业中，优秀的文艺作品都有陶冶情操的作用，在课程教学中多选用这类在内容上以人为本、以文化载体去承载美好的道德、品质、情感的作品，这不仅是对学生的文化审美负责，也帮助学生理解真善美的含义。这样的教学过程，帮助学生完成知识的积累、艺术的训练、和学术、涵养修养全方位的提升。

5 结语

本文秉承以人为本的观念，以《新纲要》的基本特点和基本内容为指导纲领，在具备一定适用性和先进性基础上，提出高校教师将自身对《新纲要》学习理解如何转化为课程思想教育的合理路径，该研究主要是响应国家及社会对新时代青年发展公民道德的新要求，在现状中较为突出的问题方面提出一些见解。对高校教师课程思想教育的现状问题及发展路径虽然具有一定的普适性，但据所在学科的特性提出的部分矛盾，及初步的解决路径还有一定局限性，相关发展问题，还需要多视角、多学科的共同研究，仅以此篇内容来期望阐发出更多真知灼见。

参考文献

[1] 颜吾佴 , 高雅静 .《新时代公民道德建设实施纲要》融入“思想道德与法治”课的思考 [J]. 思想教育研究 ,2022(07):114-119.

[2] 曲红梅 .《新时代公民道德建设实施纲要》在高等教育中的价值指引与落实机制 [J]. 广西大学学报 ( 哲学社会科学版 ),2020,42(03):21-26.DOI:10.13624/j.cnki.jgupss.2020.03.004.

[3] 王远方 .《新时代公民道德建设实施纲要》融入高职思想政治教育的路径探析 [J]. 现代农村科技 ,2021(10):86-88.

[4] 习近平 . 在纪念五四运动 100 周年大会上的讲话 [J]. 中国共青团，2019,（5）.

[5] 加强新时代公民道德建设为实现中华民族伟大复兴中国梦凝心铸魂——中央宣传部负责人就《新时代公民道德建设实施纲要》答记者问 [J]. 时事报告 ,2019(11):38-39.