基于核心素养的初中语文群文阅读教学策略研究

引言：核心素养是学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，在初中语文教学中，培养学生的核心素养对于其语文综合素养的提升和未来的发展至关重要，群文阅读作为一种新型的阅读教学方式，将多篇相关文本组合在一起进行阅读，能够拓宽学生的阅读视野，培养学生的综合分析能力，当前初中语文群文阅读教学仍存在一些问题，如议题选择缺乏针对性、文本整合不合理、教学策略单一等，所以研究基于核心素养的初中语文群文阅读教学策略具有重要的现实意义。

一、核心素养与初中语文群文阅读的关联

1. 核心素养对初中语文群文阅读的要求

核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面，在初中语文群文阅读中，学生需要阅读多篇文本，积累语言素材，提高语言表达能力；同时要分析文本之间的关联，培养逻辑思维和批判性思维；还要感受文本中的美，提升审美鉴赏能力；更要理解文本所蕴含的文化内涵，传承和弘扬优秀文化。

2. 初中语文群文阅读对核心素养培养的作用

群文阅读为学生提供了丰富的阅读资源，学生在阅读不同文本的过程中，能够接触到多样化的语言表达方式，有助于语言建构与运用素养的提升，比较、分析多篇文本，学生的思维得到锻炼，能够从不同角度思考问题，促进思维发展与提升，群文阅读中的优秀文学作品蕴含着丰富的审美元素，学生在阅读中能够感受美、欣赏美，进而提高审美鉴赏与创造能力，同时不同文本所反映的文化背景和价值观，能够让学生了解多元文化，增强文化传承与理解意识。

二、基于核心素养的初中语文群文阅读教学策略

（一）精准确定议题，明确阅读方向

在群文阅读教学中，议题的设定是整个教学设计的核心与灵魂，它直接决定了学生阅读的方向、深度和价值，所以在确定议题时，教师必须紧扣语文学科核心素养的要求，结合教材内容以及学生的认知水平和兴趣特点，科学地选择具有教育意义和思维价值的主题，比如以“古诗中的家国情怀”为议题，围绕这一主题选取《春望》《过零丁洋》等经典古诗进行群文阅读，这些作品语言优美、情感真挚，更集中体现了诗人对国家命运的关注和对民族精神的坚守，这样的阅读活动，学生能深入理解文本所承载的情感内涵，在潜移默化中增强文化认同感和民族自豪感，提升文化传承与理解素养，同时在对诗句的赏析与比较中，学生的语言理解能力、表达能力和逻辑思维能力也得到了有效锻炼，议题的精准设定，使得群文阅读不再是简单的多篇文章叠加，而是有了明确目标导向的学习过程，为后续的教学实施打下坚实基础。

（二）科学整合文本，构建阅读体系

文本整合是群文阅读教学成功的关键环节，其目的在于构建一个结构清晰、层次分明、富有逻辑性的阅读体系，使学生在对比、联系和迁移中获得更全面的理解与感悟，教师应根据议题的具体要求，精心挑选具有互文性特征的文本资源，既可以从教材中选取相关篇目，也可以适当拓展至课外的经典作品，在整合过程中，需综合考虑文本的体裁、主题、语言风格、难易程度等因素，确保所选文本之间既有共性也有差异，能够形成有效的对话关系，比如在以“四季之美”为主题的群文阅读中，可以整合教材中的《春》《济南的冬天》等课文，并补充描写春夏秋冬的散文、诗歌等课外文本，不同文体、不同视角下的四季描写，学生能够在多元文本的对比阅读中，从自然景观到人文情感等多个层面感受四季的独特魅力，丰富阅读体验，提升语言建构与运用、审美鉴赏与创造等语文核心素养。

（三）设计结构化问题链，促进深度学习

在群文阅读教学中，问题链的设计是推动学生由浅入深、由表及里进行深度阅读的重要手段，一个科学合理的结构化问题链，应当具备层层递进、环环相扣的特点，能够引导学生逐步完成信息提取、分析归纳、推理判断、迁移创新等思维过程，比如在围绕“小说中的人物形象塑造”开展的群文阅读中，教师可以设计如下问题链：首先让学生找出各篇小说中的主要人物，并概括其外貌、语言、动作等外显特征；接着引导学生进一步分析作者是如何具体的情节安排、细节描写来刻画人物性格、展现人物心理的；最后提出更高层次的问题，如“这些人物形象反映了怎样的社会现实？”“他们身上寄托了作者怎样的思想情感？”等问题，引导学生从文本走向社会，从人物走向主题，这样层层推进的问题设计，学生能够加深对文本内容的理解，在不断思考与探究中发展高阶思维能力，全面提升语文核心素养中的思维发展与提升维度。

（四）组织多样化活动，增强语文实践能力

为了激发学生的学习兴趣，提高群文阅读的实际效果，教师应积极组织形式多样、内容丰富的语文实践活动，让学生在真实或模拟的语言情境中主动参与、积极建构，提升语文综合实践能力，可以组织比较分析类活动，如让学生对多篇文本进行横向对比，找出它们在主题表达、写作手法、语言风格等方面的异同点，培养他们的批判性思维和比较分析能力，比如在阅读描写同一历史事件但立场不同的文本时，鼓励学生探讨作者的写作意图和观点倾向，提升思辨能力，此外还可以开展任务驱动型学习活动，如编写主题文集、策划微讲座、举办朗读会等，在编写主题文集的过程中，学生需要对文本进行筛选、整理、编辑和撰写导语，这锻炼了他们的信息处理能力和语言表达能力，还提升了整体的语文素养，这些实践活动，学生将阅读所得转化为实际成果，真正实现“学以致用”，增强语文学习的实效性和趣味性，

结论

基于核心素养的初中语文群文阅读教学策略是一种有效的教学模式，它能够打破传统单篇阅读的局限性，拓宽学生的阅读视野，培养学生的综合素养，精准确定议题、科学整合文本、设计结构化问题链、组织多样化活动以及实施多元化评价等策略的实施，能够让学生在群文阅读中提升语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养，在今后的教学中，教师应不断探索和创新群文阅读教学策略，为学生的成长和发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 赵艳霞 . 基于培养学生核心素养的初中语文群文阅读教学策略研究 [J].试题与研究 , 2024(5):63-65.

[2] 陈蕾 , 赵玲 , 哈建民 . 基于核心素养的初中语文群文阅读教学策略的研究 [J]. 智慧少年 , 2024(2):0096-0098.