基于核心素养的初中英语教学评一体化设计与实施策略

引言：核心素养强调学生在知识、技能、情感态度与价值观等多方面的综合发展，是当前教育领域的核心议题，在初中英语教学中实现教学评一体化有助于将核心素养的培养贯穿于教学的全过程，使教学目标、教学活动与教学评价相互关联、相互促进，然而当前初中英语教学评一体化设计仍存在一些问题，如教学目标与评价标准脱节、教学活动缺乏针对性评价等，所以研究基于核心素养的初中英语教学评一体化设计策略具有重要的现实意义。

一、教学评一体化的重要性

（一）有助于落实核心素养培养

通过教学评一体化设计教师能够明确教学目标与核心素养的对应关系，将核心素养的培养融入教学活动的各个环节，并通过评价及时了解学生在核心素养方面的表现，从而有针对性地调整教学策略，促进核心素养的有效落实。

（二）提高教学质量

教学评一体化使教学更具针对性和实效性，明确的教学目标和评价标准为教学活动提供了清晰的方向，教师能够根据评价反馈及时调整教学进度和方法，确保教学目标的达成，进而提高教学质量。

（三）促进学生全面发展

教学评一体化关注学生在学习过程中的表现和进步，评价学生的学习结果，还重视学习过程和学习方法，这种全面、多元的评价方式有助于激发学生的学习动力，培养学生的自主学习能力和创新精神，促进学生的全面发展。

二、基于核心素养的初中英语教学评一体化设计策略

（一）精准定位教学目标，融入核心素养要素

在设计教学目标时教师应深入研究英语学科核心素养的内涵，将其细化为具体、可操作的教学目标，教学目标应涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，并根据学生的实际情况和教学内容进行合理调整，比如在语言能力方面要关注学生的词汇、语法等语言知识掌握，还要注重培养学生的听说读写综合运用能力；在文化意识方面要引导学生了解英语国家的文化习俗、价值观等，增强学生的跨文化交际意识，以人教版初中英语八年级上册 Unit 8“How do you make a banana milk shake?”为例，教师在设计教学目标时可将核心素养融入其中，语言能力目标设定为学生能够熟练运用“first, next, then, finally”等表示顺序的词汇和句型，描述制作香蕉奶昔的过程并能用英语与他人交流制作方法；文化意识目标为让学生了解不同国家特色饮品及其制作方法，感受饮食文化的差异；思维品质目标为培养学生的逻辑思维能力，通过分析制作步骤的先后顺序提高学生的推理和归纳能力；学习能力目标为引导学生通过自主阅读、小组讨论等方式获取信息，培养学生自主学习的能力。

（二）设计多样化教学活动，促进核心素养发展

教学活动应围绕教学目标展开，注重活动的趣味性和实效性，教师可以设计多种形式的教学活动为学生提供丰富的语言实践机会，促进学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的全面发展，教学活动应具有层次性，满足不同学生的学习需求，在人教版初中英语九年级 Unit 13 “We're tryingto save the earth!” 的教学中教师可设计项目式学习活动，将学生分成小组，每个小组选择一个与环境问题相关的主题，如“Water Pollution”“Air Pollution”等进行调查研究，学生通过查阅资料、实地考察等方式收集信息，然后用英语制作海报或 PPT，在课堂上进行展示和汇报，在这个过程中学生提高了英语语言运用能力，增强了对环境问题的认识和文化意识，培养了团队合作能力和自主学习能力。

（三）构建多元化评价体系，全面评价核心素养

教学评价应多元化，综合运用形成性评价和终结性评价，形成性评价贯穿于教学过程的始终，通过课堂观察、作业评价、小组评价等方式及时了解学生的学习进展和存在的问题，为教学调整提供依据，终结性评价主要在学期末或单元教学结束后进行，用于全面评价学生的学习成果，评价主体应多元化，除了教师评价外还应鼓励学生进行自我评价和相互评价，培养学生的反思能力和批判性思维，在人教版初中英语七年级下册 Unit 11“How was your school trip?”的教学中教师可采用多元化的评价体系，在形成性评价方面，课堂上观察学生的参与度、口语表达能力等及时给予肯定和鼓励；对学生的课后作业，如写一篇关于自己学校旅行的短文，从语法、词汇、内容等方面进行详细评价并给出改进建议，在终结性评价中设计一份包含听力、阅读、写作等题型的试卷，全面考查学生对本单元知识的掌握情况，还组织学生进行小组互评，让学生相互评价彼此在小组活动中的表现，促进学生之间的交流和学习。

（四）依据评价结果反馈，调整教学策略

教学评价的最终目的是为教学服务，教师应根据评价结果及时调整教学策略，如果发现学生在某个知识点或技能方面存在普遍问题，教师应重新审视教学目标和教学活动，对教学内容进行补充或调整教学方法，对于学习困难的学生教师应给予更多的关注和指导，制定个性化的辅导计划，帮助他们克服困难，提高学习成绩，在人教版初中英语八年级下册 Unit 5“What were you doing whenthe rainstorm came?” 的教学评价后，教师发现学生在过去进行时的运用上存在较多错误，针对这一问题教师调整教学策略，在后续的课堂中增加了更多关于过去进行时的练习活动，如句子改写、情景对话等，帮助学生巩固所学知识，对于掌握困难的学生教师利用课余时间为他们进行一对一辅导，详细讲解过去进行时的构成和用法，通过实际例句让学生进行练习，直到学生掌握为止。

结论：

基于核心素养的初中英语教学评一体化设计是提高初中英语教学质量、落实核心素养培养的重要举措，通过精准定位教学目标、设计多样化教学活动、构建多元化评价体系以及依据评价结果反馈调整教学策略等策略能够实现教学目标、教学活动和教学评价的有机融合，促进学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的全面发展，在初中英语教学中教师应不断探索和实践教学评一体化设计策略，根据教学实际情况灵活调整，为学生的英语学习创造良好的条件，推动初中英语教学改革不断深入。

参考文献：

[1] 王兴 . 核心素养下初中英语”教—学—评”一体化的策略 [J]. 校园英语 ,2024.

[2] 董妍 . 基于核心素养的小学英语教学评一体化策略[J]. 2025.

[3] 李晓慧 . 核心素养下的初中英语”教—学—评”一体化策略 [J]. 智力 ,2025(3).