“安吉游戏”赋能：小班幼儿绘本阅读活动的实践与成效研究

引言：在幼儿教育中，绘本阅读是培养幼儿语言能力、想象力、思维能力等综合素质的重要途径，小班幼儿正处于认知和语言发展的关键时期，绘本阅读活动对其成长具有重要意义，“安吉游戏”作为一种以幼儿为中心的游戏理念，强调幼儿的自主性、探索性和创造性，将其理念融入小班幼儿绘本阅读活动，有望为幼儿带来全新的阅读体验，提升阅读效果。

一、“安吉游戏”理念概述

“安吉游戏”秉持着独特且先进的教育理念，它大力倡导充分利用自然环境作为孩子们的游戏场所，在广袤的自然天地里，孩子们能尽情地探索未知、发现新奇、汲取知识，与大自然亲密接触，感受生命的奇妙与活力，该理念尤为注重幼儿的自主性，鼓励孩子们依据自己的兴趣和想法，自主选择游戏内容，在自由的空间里充分发挥想象力和创造力，去构建属于自己的游戏世界。

如此，“安吉游戏”还强调团队合作的重要性，在游戏中孩子们需要与同伴相互沟通、协商合作，共同完成游戏任务，学会理解他人、尊重他人，提升团队协作能力，此外游戏里设置了一定程度的挑战，激励孩子们勇敢地直面困难，不断尝试和努力去克服挑战，进而培养他们解决问题的能力和坚定的自信心，这种理念与幼儿绘本阅读活动的目标高度契合，二者都致力于全方位促进幼儿的身心健康发展，助力幼儿在快乐中成长。

二、小班幼儿绘本阅读现状分析

（一）阅读兴趣不高

在小班幼儿群体中，部分孩子对绘本阅读兴致缺缺，在阅读活动里，他们常常表现出注意力不集中的状态，很容易被周围其他事物吸引而分心，难以长时间专注于绘本内容，造成这一现象的原因是多方面的，一方面可能是绘本内容与幼儿的兴趣点不契合，没有抓住他们的好奇心；另一方面阅读环境不够吸引人，比如阅读区域布置单调、缺乏趣味性元素等，无法激发幼儿主动阅读的欲望，进而导致他们对绘本阅读缺乏热情。

（二）阅读能力较弱

小班幼儿正处于认知和语言发展的初期阶段，认知水平和语言表达能力相对有限，当他们阅读绘本时，由于词汇量不足，难以理解故事中复杂的情节和含义，常常只能理解一些表面的信息，同时他们还无法准确地将自己内心的想法和感受用语言表达出来，即便对绘本有独特的见解，也难以清晰阐述，而且他们可能不认识绘本中的文字，对画面的观察也较为粗略，只能看到一些明显的元素，无法深入挖掘画面背后的深层含义。

（三）阅读习惯未养成

不少小班幼儿尚未养成良好的阅读习惯，在阅读过程中，他们不会正确翻书，常常用力过猛导致书页损坏，或者随意翻动，无法按照顺序有序阅读，阅读姿势也不正确，有的趴着、有的躺着，这些不良姿势影响阅读效果，还可能对身体健康造成不利影响，此外他们缺乏持续阅读的意识和习惯，阅读行为比较随意，想读就读，不想读就放下，难以形成稳定的阅读节奏和规律，不利于阅读能力的提升和知识的积累。

三、“安吉游戏”赋能下小班幼儿绘本阅读活动的实践策略

（一）创设游戏化阅读环境

依据“安吉游戏”所倡导的自主、探索与创造理念，为小班幼儿精心打造一个兼具趣味与挑战的阅读环境至关重要，在教室中开辟专门的阅读区，铺上柔软的坐垫，摆放可爱的玩偶，营造出温馨舒适的氛围，让幼儿仿佛置身于一个充满奇幻色彩的阅读小天地，利用书架、书柜巧妙收纳图书，让绘本在室内室外随处可见，满足幼儿随时阅读的渴望，使阅读成为一件触手可及的乐事，此外在阅读区设置与绘本相关的游戏道具，如角色扮演的服装、道具等，能极大地激发幼儿的阅读兴趣，当幼儿看到这些道具，会不由自主地联想到绘本中的情节，迫不及待地想要翻开绘本，进入那个奇妙的世界，主动参与到阅读活动中，在游戏中感受阅读的魅力，提升阅读的积极性与主动性。

（二）选择适宜绘本

充分考虑小班幼儿的年龄特点和兴趣爱好，是选择适宜绘本的关键，小班幼儿认知水平有限，注意力难以长时间集中，所以应选择画面丰富、结构清晰、主题突出的绘本，像《好饿的毛毛虫》《鳄鱼怕怕牙医怕怕》这类绘本，每一页用整幅图片呈现简单故事情节，幼儿只需仔细浏览，便能自行理解内容，符合他们的认知特点，同时选择反映幼儿日常生活和学习的绘本，如《阿文的小毯子》，讲述阿文因入园焦虑带着小毯子的故事，能引发幼儿与角色的情感共鸣，让他们在阅读中找到自己的影子，增强对绘本的亲近感，此外依据《3 - 6 岁儿童学习与发展指南》的五大领域，将绘本分类，能满足幼儿不同方面的学习需求，促进其全面发展，让幼儿在阅读中既能获得乐趣，又能收获知识。

（三）开展多样化阅读活动

为丰富小班幼儿绘本阅读体验，提升阅读成效，开展多样化阅读活动十分必要，在自主阅读方面，确保幼儿每日自主阅读时间不少于 1 小时，除游戏、餐点、午睡等集中活动外，餐后、睡前等自由活动时间皆可进行，教师鼓励幼儿自主挑选绘本，自由探索内容，尽情发挥想象力，让阅读成为自主探索的乐园，亲子阅读活动则倡议每个家庭、每位幼儿共同参与，每天坚持 30 分钟，教师为家长提供引导幼儿观察画面、互动交流等方面的指导，增进亲子关系的同时，培养幼儿阅读兴趣与习惯，表演游戏别具趣味，在阅读绘本后，将其以舞台剧形式呈现，如阅读《西游记》相关绘本后，让幼儿扮演角色，这是与绘本的亲密接触，更是对内容的再理解与再加工，有助于幼儿理解故事，提升语言表达与表现力，“游戏故事”记录也别具意义，鼓励幼儿用绘画记录阅读趣事、发现与困难，还可加入象征符号，教师引导幼儿学习优秀绘本的表达方式记录阅读体验，幼儿逐渐学会用多种元素表达感受，前阅读、前识字、前书写等能力得到发展。同时教师以观察者身份适时引导 将绘本内容转化为角色扮演、情景搭建等游戏；鼓励幼儿自主选择绘本，用游戏化方式分享感受；通过游戏延伸绘本内容，如绘画、手工等，让幼儿在“玩中学”，提升阅读兴趣与能力。

结论

“安吉游戏”理念为小班幼儿绘本阅读活动注入了新的活力，创设游戏化阅读环境、选择适宜绘本、开展多样化阅读活动等实践策略，有效提高了小班幼儿的阅读兴趣，提升了阅读能力，养成了良好的阅读习惯，在今后的幼儿教育中，应进一步推广“安吉游戏”理念，不断探索和创新绘本阅读活动的方法和形式，为幼儿的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献

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[2] 崔 霞 . 幼 儿 传 统 游 戏 和 安 吉 游 戏 的 融 合 探 索 研 究 [J]. 今 天 ,2023(21):0198-0200.

本文系平凉市教育科学研究 2022 规划专项课题《“安吉游戏”背景下小班幼儿绘本阅读活动的实践与研究》( 课题编号 PL[2022]AJYX7135) 的阶段性成果之一。