创新思维视角下的小学美术教学策略初探

引言

当前小学美术教学仍存在重技法轻创意、课堂封闭单一等问题，难以满足学生个性化发展需求。创新思维作为核心素养的重要组成部分，是推动美术教育高质量发展的关键动力。在小学美术课堂中有效渗透创新意识，引导学生从模仿走向创造，从被动接受走向主动探究，为构建有温度、有深度、有广度的美术教学新模式提供理论支持与实践路径。

一、创新思维的在小学美术中的价值

创新思维是小学美术教育的核心价值所在，它不仅关乎艺术表现力的提升，更指向学生整体素养的发展。在美术学习中，儿童通过观察、想象、实验与表达，不断打破常规、尝试新可能，从而培养发散性思维、批判意识与解决问题的能力。这种思维品质的养成，有助于激发内在创造力，增强审美感知与文化理解力，为未来学习与生活奠定坚实基础。因此，美术课堂应成为孕育创新精神的沃土，让每个孩子都能在自由探索中发现自我、表达个性、成就成长。

二、小学美术教学中创新思维培养存在的问题

教师过度强调技法规范，易使学生陷入模仿与程式化表达，忽视个人情感与独特视角的呈现。这种单一评价导向压抑了儿童的想象力与创造力，导致美术课堂失去活力与温度。长此以往，学生难以形成独立审美判断，艺术学习沦为机械训练，严重偏离了以美育人、发展个性的核心目标。课堂任务单一，缺乏开放性问题引导，导致学生思维受限，难以激发深层探究兴趣。教师常以“画得像”为标准，忽视学生个体经验与创意表达，使美术课沦为机械练习。这种封闭式任务不仅削弱了学生的主动性与想象力，也阻碍了其批判性思维与问题解决能力的发展，难以实现美术教育启迪心灵、培养创新素养的根本目标。评价标准统一，容易忽视学生在创作中的独特视角与个性表达，抑制多元思维的发展。教师常以“像不像”“对不对”作为评判依据，使学生趋向保守、害怕出错，不敢尝试新方法。这种单一评价模式不仅削弱了艺术学习的趣味性与创造性，也阻碍了学生独立思考能力的培养，难以实现因材施教与个性化发展的教学目标。

三、基于创新思维的小学美术教学策略

（一）创设开放性问题情境，激发探究欲与想象

在小学美术课堂中，若仅以固定范式引导学生模仿，极易抑制其想象力与主动性。因此，教师应从封闭式指令转向开放性问题设计，通过设置富有启发性的情境，点燃学生的好奇心与探索欲，使其在自由思考与多元表达中逐步形成独特的审美视角与创造意识，为创新思维的萌芽与发展提供肥沃土壤。

例如，在小学美术人教版一年级《春天的使者》这一课中，教师应围绕“春天带来什么变化”这一核心问题，引导学生观察自然万物，激发对色彩、形态与情感的感知。教学要点聚焦于鼓励学生大胆想象，用线条、形状和色彩自由表达心中“春天的使者”。结合本课美术词汇如“点、线、面”“暖色系”“对称”“装饰”等，帮助学生建立初步的艺术语言体系，在无标准答案的情境中释放创造力，实现从感知到表达的思维跃迁。

（二）借助多元材料与媒介，鼓励实验性创作

要真正培养儿童的创新思维，教师需突破传统教学边界，主动引入多样化的材料与媒介，为学生提供自由探索与实验的机会。通过丰富感知途径和动手体验，不仅增强课堂的趣味性与参与度，更能在试错与重构中唤醒学生的主体意识，让美术创作从“模仿再现”走向“个性表达”，实现思维品质的跃升。

例如，在小学美术人教版一年级《文物修复师》这一课中，教师应引导学生运用纸、泥、布、彩笔等多种材料模拟修复过程，激发动手兴趣与探索精神。教学要点在于鼓励学生大胆尝试不同媒介的表现效果，体验“拼贴”“揉捏”“拓印”等技法，理解材料与艺术表达的关系。结合本课美术词汇如“肌理”“拼接”“修补”“色彩搭配”，让学生在试错与调整中发展创造性思维，在趣味实践中感受传统与现代融合的艺术魅力。

（三）构建过程性评价机制，保护创造性表达

教学评价不仅是结果的判定，更是思维发展的助推器。若仅以统一标准衡量学生作品，容易扼杀个性表达与创新尝试，削弱学习动力。因此，教师应转变评价观念，构建以过程为导向的多元评价机制，关注学生在创作中的思考路径、情感投入与问题解决能力。

例如，在小学美术人教版一年级《守护生命》这一教学中，教师应关注学生从构思到完成的全过程，通过观察记录、作品展示与同伴互评等方式，及时肯定其独特表达。教学要点在于重视情感投入与创意亮点，而非仅看画面是否“像”。结合本课美术词汇如“构图”“色彩情绪”“细节刻画”“主题表达”，引导学生反思创作思路，在鼓励中增强自信，让每一次尝试都成为思维成长的契机，真正实现以评促学、以评育创。

结束语

总之，小学美术不仅是美的启蒙，更是思维成长的沃土。唯有如此，美术课堂才能真正成为点燃创造力、培育未来人才的重要阵地，实现艺术教育的本质回归与价值升华。

参考文献

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[2] 付譞羽 . 新课标引领下的小学美术大单元教学优化与创新 [J].中国民族博览 ，2024，（09）：198-200.