小学三年级数学沉浸式教学中“高峰体验”的生成路径与幸福感培育研究

引言：在小学数学教育的广阔天地里，三年级是一个关键的转折点，学生开始从基础运算向更复杂的数学概念过渡。此时，如何激发学生的学习兴趣，让他们在数学的海洋中畅游，成为每一位教师必须深思的问题。沉浸式教学作为一种新兴的教学模式，强调通过创设情境、互动参与等方式，使学生全身心投入到学习活动中，从而获得深刻的学习体验。而“高峰体验”，作为沉浸式教学的精髓，是学生在学习过程中达到的一种高度投入、极度兴奋的状态，这种状态不仅有助于知识的深度理解与长期记忆，更是培养学生幸福感的重要途径。

一、小学三年级数学沉浸式教学的重要性

小学三年级是学生数学学习的重要阶段，这一时期学生开始接触更为复杂的数学概念和运算，如分数的初步认识、长方形和正方形的特征、三位数加减法等。这些知识不仅为学生后续数学学习奠定了基础，也在一定程度上影响了学生对数学的兴趣和态度。

传统的填鸭式教学往往忽视了学生的主体地位，教师单向灌输知识，学生被动接受，这种教学方式难以激发学生的学习兴趣和主动性。随着教育理念的不断更新，沉浸式教学作为一种新型教学模式逐渐受到关注。沉浸式教学强调让学生在真实情境中体验数学，通过亲自动手操作、合作探究等方式，让学生在解决实际问题的过程中感受数学的魅力，从而提升其学习兴趣和动力。

二、小学三年级数学沉浸式教学中的教学现状与问题分析

目前，小学三年级数学沉浸式教学在实践中仍面临诸多挑战。一方面，部分教师对于沉浸式教学的理念理解不够深入，导致教学实施过程中出现形式化、表面化的问题。例如，有些教师在课堂上虽然安排了一些小组活动或实验操作，但这些活动往往流于形式，缺乏实质性的探究和思考，学生只是机械地按照教师的指示进行操作，没有真正参与到学习过程中。

另一方面，学生在沉浸式教学中的参与度和体验感有待提升，难以真正达到“高峰体验”的状态。高峰体验是指个体在从事某种活动时，全身心投入其中，感受到极大的满足和快乐，仿佛进入了一种忘我的境界。在沉浸式教学中，教师应努力为学生创造条件，使其能够在学习过程中体验到这种高峰体验。然而，在实际教学中，由于种种原因，很多学生并没有真正体验到高峰体验。例如，有些学生在小组活动中往往只是充当旁观者的角色，没有积极参与讨论和探究；有些学生在实验操作中由于缺乏必要的指导和帮助，往往感到困惑和迷茫，无法顺利完成实验任务。

三、小学三年级数学沉浸式教学中“高峰体验”的生成路径与福感培育策略与例子

（一）创设真实情境，激发学习兴趣

为了让学生在沉浸式教学中获得更真实的体验，教师可以通过创设与生活紧密相连的真实情境，引导学生发现问题、解决问题。例如，在教授“分数的初步认识”时，教师可以设计一个分蛋糕的情境，让学生通过实际操作感受分数的意义。具体操作如下：

1） 教师准备一个完整的蛋糕，将其平均分成若干份，分别标记为 1/2、1/3、1/4 等。

2） 教师将学生分成若干小组，每组学生轮流上台领取一份蛋糕，并说出自己领取的蛋糕代表的分率。

3） 教师引导学生思考：如果将两个 1/4 的蛋糕合并在一起，会得到多少个 1/2 的蛋糕？通过实际操作和讨论，学生能够直观地理解分数的意义和运算规则。

通过这样的情境创设，学生能够在真实的情境中体验数学，感受数学与生活的紧密联系，从而激发其学习兴趣和主动性。

（二）注重合作探究，培养团队精神

在沉浸式教学中，教师应鼓励学生进行合作探究，共同解决问题。这不仅能够提升学生的思维能力，还能培养其团队协作精神。例如，在教授“长方形和正方形的特征”时，教师可以组织学生分组探究这两种图形的特征，并通过讨论、交流达成共识。具体操作如下：

1） 教师将学生分成若干小组，每组学生分别领取一个长方形和一个正方形的纸片。

2） 教师引导学生观察这两个图形的形状、边长、角度等特点，并记录下自己的发现。

3） 教师组织学生进行小组讨论，分享各自的观察结果，并尝试总结出长方形和正方形的共同特征和区别。

4） 教师邀请各小组代表上台展示本组的探究成果，并与其他小组进行交流、讨论，进一步完善和深化对长方形和正方形特征的理解。

通过这样的合作探究活动，学生能够在与同伴的交流和合作中，相互启发、相互学习，共同解决问题，从而提升其思维能力和团队协作精神。

（三）及时反馈评价，增强学习动力

在沉浸式教学中，教师的及时反馈和评价对于学生的学习动力具有重要影响。教师应关注学生的学习过程，给予积极的评价和鼓励，帮助学生建立自信心。例如，在教授“三位数加减法”时，教师可以针对学生的计算过程进行点评，指出其优点和不足，并给予相应的建议。具体操作如下：

1） 教师布置一道三位数加减法的计算题目，让学生独立完成。

2） 教师收集学生的计算结果，并逐一进行批改和点评。

3） 教师将学生的计算过程和结果进行展示，并针对每个学生的表现进行点评。在点评过程中，教师应注重发现和肯定学生的优点和进步，同时指出其存在的问题和不足，并给予相应的建议和指导。

4） 教师鼓励学生相互交流和讨论，分享各自的计算方法和经验，共同学习和进步。

通过这样的及时反馈和评价，学生能够及时了解自己的学习情况和表现，发现自己的优点和进步，同时认识到自己的问题和不足，从而激发其学习动力和积极性，促进其不断进步和成长。

结束语：

本研究通过深入分析小学三年级数学沉浸式教学中的“高峰体验”生成路径与幸福感培育，提出了具有针对性的教学策略。这些策略旨在提升学生的学习兴趣和幸福感，促进其全面发展。未来，教师应继续探索和实践更为有效的教学方法，为学生的数学学习之路奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 王永春 . 小学数学教材与数学思想方法 [J]. 课程 . 教材 . 教法 ，2015，35（09）：44- 48.

[2] 魏雪峰 ， 崔光佐 . 小学数学问题解决认知模型研究 [J]. 电化教育研究 ，2012，33（11）：79- 85+114.

[3] 陈春华 . 基于“ 课时目标—课堂教学—课后测评” 有效衔接的小学数学精准教学——以三年级上册《用列表法解决问题》为例[J]. 福建教育学院学报 ，2019，20（12）：89- 91.