新课标视域下初中生物主线式情景教学的有效策略

主线式情景教学是由著名教育学家约翰·杜威提出，主要是在教学中要关注新旧知识之间的关联，锻炼学生思维能力。主线式情景教学倡导围绕中心内容延伸若干支线，再结合支线内容创设教学情景，促进学生对生物知识细致学习。在初中生物课堂应用主线式情景教学，对实现提质增效育人有重要价值。

一、主线式情景教学的优势

（一）促进知识与情景关联

传统思维下的情景教学模式以创设情景为主，忽视了情景与教学内容之间的多维关联性，这不利于学生深度思考。主线式情景教学的开展可以围绕中心主线进行教学内容拓展，对于知识关联，推动学生核心素养提升有重要作用。

（二）增强学生学科实践意识

以新课标为指引，初中生物要加强情景性教学、实践性教学、探究性教学。主线式情景教学，突破了单纯课内学习的限制，可以围绕任务主线，引导学生积极实践、精彩探究，充分尊重学生学习主体性，对促进学生认知实践，提高学生思维逻辑性有重要助力，可以在学科实践中提升学生学习品质。

（三）有效促进学生知识内化

在初中生物课堂很多学生对知识机械记忆，在提取和应用环节频频受阻，主线式情景教学的开展，可以围绕中心主题向外拓展延伸，提高教学的系统性，也能结合各类实践活动的开展，让学生真正将知识内化，形成完善认知结构，并将不同部分的内容关联学习，为学生今后内涵输出、提取运用奠定良好基础。

二、新课标视域下初中生物主线式情景教学的实践策略

（一）合理设计问题，建立情景主线

在初中生物主线式情景教学开展过程中，要发挥好教师引导作用，为学生学习探索提供方向。所以，教师可以通过设计分层问题的方式，让学生明确情景式学习的主线，为学生自主独立探索奠定良好基础。围绕任务主线，可以让学生以小组为单位合作探究，形成积极争先的良好学习氛围。以“合理膳食与食品安全”这部分内容为例，核心主题是“让学生了解营养对人类的重要性”。围绕该教学主线，教师可以让学生思考生活中如果营养摄入不足，对身体会产生哪些影响。第二层面，可以让学生搜集在生活出现的一些食品安全事件，通过网络了解食品安全问题。这三层面也要让学生思考怎样合理膳食，养成良好的生活习惯，从理论到实践循序过渡，为学生自主学习、合作探究指明方向。

（二）开展体验活动，形成任务型主线

以教学做合一理念为指引，初中生物主线式情景教学的开展，要为学生动手实践提供充分的空间。因此，围绕中心主题教师可以引导学生开展体验活动，形成任务型主线。在不断的任务突破中，让学生获得更强的成就体验，提高学生学习的主动性。以“细胞通过分裂而增殖”这一节课为例，其核心目标是让学生了解分裂的过程和意义，围绕这一目标，教师可以设计如下任务探索主线任务：任务一，可让学生观看视频资料，对细胞分裂的知识初步了解。任务二，让学生动手操作，通过电子显微镜观察洋葱表皮切片细胞，了解细胞分裂的状态。任务三，让学生在家庭中开展种植实验，如将吊兰的枝条剪下，进行分栽，结合现实生活，引导学生认识细胞分裂对植物体生长的促进作用。任务四，引导学生绘制思维导图，总结细胞分裂规律，加深对细胞分裂知识的理解。

（三）抓住认知差异，建立冲突情景主线

生物与实践的联系非常紧密，但由于学生自身认知经验缺乏，在初中生物学习中学生会存在认知上的一些矛盾。为了更好地提高学生学习探究力，教师要抓住学生认知中的差异，通过冲突型情景主线的建立，让学生可以跳出对知识的机械记忆，基于情景探究引导学生对生物学科所学内容深入理解。以“皮肤与汗液分泌”为例，教师就可以让学生结合自身生活经验，探索为什么夏天多汗，冬天少汗，并让学生思考如果夏天少汗会怎么样？抓住学生的生活经验建立冲突，让学生在学习中了解汗液分泌的原理。结合趣味探究过程，让学生深度认识皮肤这一重要器官，引导学生写出总结报告，实现知识重构，建立新的认知，为后续神经系统与体液调节的学习建立基础。

（四）梳理内在关联，建立因果情景主线

以生物学科核心素养育人理念为指引，在初中生物教学工作开展中，教师要引导学生深入分析知识点之间的内在联系，还要关注学生逻辑思维的提升，以培养学生学科素养为目标，让学生围绕中心主题开放探究，并围绕结果进行反向推导，提高学生逻辑推理能力。以“人体的营养”这节课为例，让学生结合课本内容，分析每天应该摄入哪些营养物质？数量分别需要多少？接着让学生思考这些营养物质是如何被身体所吸收的？吸收之后对人的健康成长有哪些作用。接着，教师可以让学生反向推理，如果某些营养物质摄入过少会产生哪些不良影响？并让学生结合自身存在的问题，从补充营养的角度来提升身体素质。通过因果情景主线的建立，可以让学生对知识点深入理解，还能实现学用结合，提高学生学科素养，唤起学生自身对生命的热爱。

总之，在初中生课堂引入主线式情景教学模式，可打破单纯知识记忆带来的枯燥感，通过主线式情景教学，创设生动教学情景，引发学生探究热情。教师还要引领学生学用结合，抓住学生认知冲突，促进学生趣味探究，让学生理清其中因果关系，建立逻辑思维意识，真正基于教学过程，提高学生学习主动性。

参考文献

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