项目化学习在高中整本书阅读教学中的应用探析

随着社会经济水平的发展，我国教育水平也在不断提高，教育发展也迎来了重大变革，早在2019 年，教育部便提出深化课程改革的要求，强调培养学生核心素养。项目化学习恰逢其时，以其独特的教学方式，契合了这一改革方向，为高中整本书阅读教学注入新活力。教育部相关文件中提到要优化教学方式，将项目化学习写入了政策文件，项目化学习也开始在我国广泛推行。项目化学习具有多种优点，在推进高中语文整本书阅读中具有很好的现实指导意义。

一、项目化学习与整本书阅读教学概述

（一）项目化学习

项目化学习（Project Based Learning,PBL）已经在国外中小学中得到了广泛应用，并取得了丰硕的教育成果。项目化学习的构架为任务与问题的交互，其特点是系统性与建构主义。系统性使得项目化学习与其他单一的学习活动产生了区别，通过系统化的学习能够将知识点进行关联，以完成知识的整合运用，建构主义则有效地使项目化学习发挥了差异化教学的作用，基于学生不同的知识掌握程度来进行主动的知识构建，实现以学习者为中心的主动式学习效果。

项目化学习具有诸多作用，如学习任务和问题的设计贴近生活与学生兴趣，能够激发学生的内在学习动力，整体项目的完成能够培养学生的问题解决能力、批判思维、创造思维、决策定制、自我管理等多方面能力，以及通过对项目的深入研究促进学生的深入学习等。

（二）整本书阅读教学

整本书阅读教学是语文教学的重要组成部分，且在高中语文中相比于小学语文、初中语文重视程度有所提高。整本书教学的出现与碎片化的网络信息传播有着密切关联，由短视频、图文构成的碎片化网络信息不仅质量参差不齐，也会对浏览者的认知产生不良影响。随着网络的发达，已经出现了大量习惯于碎片化阅读，而无法接受复杂长信息的人群，并且在事件、语言组织能力方面也存在诸多不足。整本书阅读则需要更长的时间投入与更深层次的思考，旨在培养阅读者的深度思考、逻辑推理以及长期注意力。整本书的“整”也并不为传统书本意义上的一整本，而是指内涵上的整体，“整本书”是一个专有名词，“整本书”亦即内容上具有连贯性和完整性，结构上具有统一性和逻辑性，语言风格上具有一致性和独特性的一本书。

整本书阅读教学具有完整性、深度性、持续性、互动性等特点，能够有效提升学生的综合素养，促进其思维能力的全面发展。通过项目化学习与整本书阅读的结合，学生不仅能深入理解文本内涵，还能在实践中锻炼综合能力，实现知识内化与外化的有机统一，从而全面提升语文素养。此外，文学作品中有丰富的情感体验与价值观念，加深阅读与思考有利于塑造学生的世界观、人生观与价值观。

二、项目学习在高中整本书阅读中的应用原则

1．学生主体原则

学生主体原则突出学生在学习过程中的核心位置，把学生置于学习的主体角色，教师则充当学习的引导者与促进者，指导学生开展主动学习。这一原则在整本书阅读中的应用主要体现为以下四种情形：第一，自主选择，教师要许可学生依据自身兴趣偏好与特长挑选阅读材料或项目化主题，以此激发其兴趣与探索欲；第二，自主探究，设计项目化学习时，应鼓励学生以独立或合作探究的方式解决问题，而非直接给出答案；第三，自我管理，着力培养学生的自我调控能力，让其依据项目化内容自主规划学习进程；第四，自我表达，项目化学习结束后设置总结与阐述环节，使学生能自由表达个人观点与想法。

2．真实性原则

真实性原则要求项目化学习活动与现实世界中的实际问题紧密相连，增强学习的意义与实用性。具体应用如下：第一，情境设计，教师进行项目化学习内容以及学习任务设计时，要充分考虑学生的生活背景和社会环境，确保项目化情境的真实性；第二，问题解决，项目化学习要能够解决实际问题，让学生感受到学习的直接应用价值；第三，资源利用，加强真实文献资源、案例研究、专家访谈等资源的利用，丰富项目化学习内容。

3．核心知识原则

核心知识原则要求学习要围绕学科的核心知识与技能进行，在高中语文中即为真实情景中的听说读写能力。具体应用如下：首先，项目化内容要与课程标准相符合，覆盖必要的学科知识点；其次，通过项目化活动来引导学生深入理解学科的核心知识内容，完成对核心知识的深度学习；最后，鼓励学生在项目化活动中完成对跨学科知识内容的整合，促进跨学科学习与高中知识体系构建。

4．问题驱动原则

问题驱动原则是项目化学习的核心内容，项目化设计应当以问题为导向，通过提出问题与解决问题来驱动学习。具体应用如下：既要鼓励学生提出自己的问题，有自己的思考，教师也要设计开放性的问题来完成项目化活动的启动或导入，在探究过程中通过让学生尝试解决问题来完成对知识的掌握和学习，培养学生的批判性思维能力，使得学生能够分析问题，结合所学知识与实际生活经验来提出创新想法与解决方案，鼓励学生发扬质疑精神，不断探索更深层次的问题。

二、项目学习在高中整本书阅读中的应用流程

1．设计目标、评价体系、阅读计划

整本书阅读项目化学习，需先明确含知识、能力、情感的目标，锚定核心素养，贴合语言运用、审美创造等要求。如以《红楼梦》整本书阅读为例，可设理解主旨、习得文学批评路径等目标。再建多元评价体系，含过程跟踪与成果评估，关注阅读深度、批判思维等。阅读计划可师生共商，需要明确时段与进度。

2. 创设情境、分组合作、活动探究

项目化学习启动后，依书籍内容营造贴合的主题情境，如《红楼梦》可设辩论场，围绕核心人物进行思辨以激趣，进而激发学生的探究欲望。分组协作是项目化学习的特点，只是分组需能力配比均衡且优势互补，各组选子主题深耕。最后要为学生规划一系列探究学习活动，让学生在活动中深入阅读与思考，教师尽可能提供丰富的教学资源供学生使用。

3. 项目汇报、分享成果、交流反思

项目学习汇报是项目化学习的总结阶段，每个小组都要向全班同学以及教师汇报项目化学习成果，展示形式应当多元化，既可以进行口头报告，也可以进行 PPT 展示，板书等，汇报内容也要包括对项目目标的完成情况、项目的过程分析、项目中的发现以及最后的结论。要鼓励学生将学习成果分享给其他同学，以达到相互学习与启发的目的。项目化学习结束后，教师要组织学生进行交流与反思活动，为未来的项目化学习做出经验总结。

总结语

项目化学习是一种创新且能有效进高中整本书阅读的教学模式，通过明确目标、多维评价、情境创设、分组合作、活动探究及成果分享等环节，全面提升学生的核心素养，培养其深度阅读与批判性思维能力，为未来学习奠定坚实基础。

实践表明，其有利于培养学生阅读能力与核心素养，也有助于推动学生价值观的形成，情感体验的完善，深度思考能力的提升与批判思维的发展。

参考文献

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