新课标背景下初中生物学探究性实验教学实践研究

初中生处于个人发展的关键时期，教师要有效整合生物学科知识点，开展探究性实验教学设计，从教学情境、小组合作学习、实验反思等角度出发，引导学生自主实践，培养学生的生物素养和核心素质。

一、创设实验教学情境，引导学生自主观察

在初中生物课堂教学过程中，生物学科相较于其他学科有着较强的实践性，教师不仅要让学生理解相关理论内容，还要开展实验探索，增加课堂实践活动，考察学生的观察力和感知力，完成理论知识的实践性运用，加深学生对知识的记忆。为此，在探究性实验教学过程中教师要从情境创设层面出发，为学生提供良好的实验环境，认识到实验教学的优势和内涵，传统生物实验教学中教师直接示范实验操作，实验操作流程较快，且教师不重视学生的自主研究过程，直接示范让学生观察，虽然能够帮助学生直接理解实验结论，但是无法带给学生深刻的实验感受，学生的自主探究体验不足。针对这种情况，实验情境的创设可以利用多媒体设备，为学生播放微课视频，初步认知实验操作后直接让学生提出自己的想法，开展实验假设，进而完成自主实验探究。

例如，在七年级上册第四章《绿色开花植物的生活方式》 实验教学中，本节课教师要让学生完成“探究植物其他器官的呼吸作用”实验操作，为了带给学生深刻的实验感受，教师要引导学生先观看微课视频，对本节课的实验内容产生基本认知，其次学生要提出自己的假设和想法，初步体现学生的探究能力和辩证性思维，“植物其他器官的呼吸作用受到环境因素的影响，不同器官的呼吸作用不同，发生的位置也不同”。最后，在学生自主假设的基础上开展实验操作，完成完整的实验探究，完成种子、根茎叶、花和果实的实验分析，发现煮熟的种子细胞失活无呼吸现象，根茎叶通过细胞内的线粒体进行呼吸，从而通过实验验证自己的假设，提高学生的观察能力和探究能力。

二、开展小组实验探究，提高学生的实践能力

初中生物探究式实验教学要注重学生自主操作与感受，对初中生来说生物实验具有较强的趣味性，学生往往愿意自主操作，完成生物实验的探索，验证相关生生物论。在探究式实验教学设计过程中，教师要结合小组合作教学模式，以小组合作的方式完成生物实验，相互交流、相互学习，促进学生的共同发展。为此，教师要将学生划分为不同小组，引导学生明确实验的具体流程，包括前期准备、仪器调试、实验操作、观察与分析、结论与讨论等，整个实验探究过程都要由小组共同设计和参与，合理分配小组成员的实验任务，得出最终的实验结论。同时，在学生实验操作中要彼此交流、相互讨论，明确实验的注意事项，严格按照所设计的实验方案完成规范性操作。

例如，在七年级上册第四章《绿色开花植物的生活方式》 实验教学过程中，本节课教师要让学生完成“探究光合作用的条件和产物”实验学习，针对光合作用开展生物实验的验证与分析，理解植物光合作用的必备条件，从而探索绿色开花植物的生活方式，必须要充足的光照条件。那么，在实验教学中教师要将学生划分为不同小组，开展光合作用实验的对比和探究，选择一株植物，开展暗处理操作，先遮光再光照几个小时后进行对比实验，观察植物的变化。在这个过程中，合理分配小组实验任务，两个同学负责取样工作，两个同学完成实验操作，将样品利用酒精溶液进行隔水加热，再漂洗、滴碘伏，另外两个同学负责观察和记录，得出最终结论，从而提高学生的自主实践能力。

三、完成实验总结与分析，优化学生实验操作

初中生物探究式实验教学设计不仅要关注学生的操作过程，还要开展实验总结与分析，带领学生分析自身操作过程中存在的各种问题，规范学生的实验步骤，围绕生物实验开展深入探究，与理论知识有效结合，促使实验的展开更加规范和标准【1】。那么，在学生完成生物实验后，教师要提出合适的问题，让学生回归课本知识点，理解生物实验的实践价值，实现最终的实验目的，虽然大部分学生能够积极投入到生物实验中，但是往往无法自主总结实验结论，对实验结论的分析不到位，未能与课本中的理论知识有效对比，导致生物实验较为浅显【2】。同时，还有部分学生不具备反思能力，教师要带领学生总结实验操作中存在的问题，纠正学生的操作行为，完善实验操作步骤，真正突出实验教学的优势。

例如，在七年级下册第六章《人体的营养》 课堂教学过程中，本节课教师要让学生完成“探究唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”实验操作，本节课实验操作后教师要让学生开展总结与分析，探究性实验虽然关注学生的自主探究过程，引导学生自主思考与观察，但总结与分析是必要的，围绕实验结论展开讨论。教师可以提出相对应的实验问题引导学生讨论分析，“同学们，你们在实验过程中是如何设置对照组和实验组的呢？如何保证唾液中酶活性的稳定性？淀粉浓度对实验有什么结果呢？”让学生围绕这些问题开展实验总结，反思自己实验探究中忽略的细节问题。在此基础上，教师还要带领学生深入分析自己实验中操作难度较大的环节，以及哪些环节出现失误或数据错误，让学生反思，优化学生的实验行为，提高学生的自主探究能力。

结语

综上所述，在初中生物学科教育过程中，实验教学发挥着极其重要的影响，教师要关注学生的实验探究能力，自主完成生物实验探究与分析，得出具体的实验结论，考察学生的实践能力，加深学生对生物知识的理解与记忆。

参考文献

[1] 刘兵. 初中生物有效实验教学策略分析[J]. 教学管理与教育研究，2022:95- 97.

[2] 李建周 . 基于新课标的初中生物教学有效性方法分析 [J]. 智力，2020（15）：132- 135.

作者简介：许兰兰，1989年6月24日生，女，汉族，籍贯广东梅州，本科学历，中学一级教师，研究方向：初中生物教学。