农村小学跨学科教师学习共同体中教师专业发展的困境及对策研究

近年来，随着跨学科教育模式在全国范围内逐渐普及，农村小学的跨学科教师学习共同体中教师的专业发展得到了持续的深化，但同时由于农村小学教育生态的局限性和不同专业教师教学思维的差异性导致跨学科发展面临着一定的现实困境。现代教育背景下，跨学科教育从简单的学科融合已转变为更加系统化的技术赋能和真实的情景融合，着力解决当下跨学科教师专业发展面临的困境是促进跨学科教育教师学习共同体良性循环的新路径，也是促进农村小学教育现代化转型的必然要求。

一、教师角色认同困境和对策研究

农村学校正遭遇生源减少、优秀师资流失、校园规模减缩、教育资源落后等困境，并且农村学校的教师无法及时得到系统的师资培训，不能够接收到现代化育人理念，依旧保持旧式的教育思维会导致学生整体受教育水平不均衡和区域性教育落后的情况。一方面，部分农村小学教师对现代化的教育模式、跨学科教育理念存在抵触心理，教师本人对于在跨学科教育共同体中的自我角色定位不清晰，缺乏“多学科融合者”的自主性和自觉性，更加缺乏以跨学科教育在共同体中的可得优势促进自身专业发展的意识。另一方面，教师在集体中的归属感较弱，对学习共同体的定位、目标、实现路径和价值感认同度皆低 , 导致教师参与跨学科教师学习共同体的积极性不高，学校难以形成结构性的研学团队。

破解当前困境重点在于帮助教师找准定位和自我认同感，学校借助已有教师团队，如：“亮我守真”四有好教师团队，开展跨学科共同体与教师专业发展的相关理念培训，不仅要组织跨学科共同体专题学习，通过聘请高水平引领者阐释跨学科教育的内涵和价值 , 助力教师在跨学科共同体的教育生态中更有效地进行专业发展。还要鼓励教师设置清晰的阶段性目标，集体要制定发展目标，个人也要有个人成长目标，在肯定教师的育人价值增强归属感和自信心的同时，保留教学期待成果，强化对教师的身份认同。

二、学校资源匮乏困境和对策研究

农村小学的资源匮乏在近些年已得到了巨大转变，但是由于地域、时间和经费的局限性，优质专业资源匮乏的情况依旧存在。农村地区本身获得前沿教育资源和资讯的渠道就相对狭窄和闭塞，再加上教师资源逐渐稀缺，教师教学任务繁重，可用于跨学科共同体研究的精力极其有限，多个方面都无法快速满足现代化要求下的跨学科教育平均水准。再加上农村小学普遍经费不足，各种活动难以聘请专家学者为教师更新教育模式，难以为教师提供外出学习和教育资源购买的平台和机会，均严重限制了教师专业能力的提升。

针对该局面，学校首先要利用线上国家中小学智慧教育平台和教育资源库，主动争取联合城区小学或附近小学建立区域型资源库，实现农村小学区域性教育生态良性循环，系统达成共建共享的跨学科教育学习共同体，促进区域教师教育水平整体提高的同时，带动农村地区整体的教育质量现代化转型，吸引优质教师进入学校授课。其次，学校争取设立专项基金，拓宽教育经费渠道或者寻求社会和企业的支持，与企业和社会爱心人士联合建立教育爱心慈善基金会。最后教师也要合理安排教学时间，将在共同体的教研时间和个体的专业提升短期、长期目标皆纳入工作量中，高效完成教学任务，主动参与教育评价和反馈机制，不断提升自身育人素养。

三、评价机制缺失困境和对策研究

评价机制是保证教育质量的重中之重，一套完善和科学的评价机制能够为教师跨学科共同体的整体路径提供导向作用，评价机制缺失会导致缺乏针对教师跨学科教学能力和教师专业发展的监督和有效管控，难以激励教师深度参与跨学科研学集体。评价机制缺失还源自学校没有对团队提供清晰的发展规划和详细的组织章程，跨学科团体没有完整的组织架构和集体意识，没有为教师提供一个安全的发展平台。可见，缺乏评价机制和团体运行的限度过大不利于有效评价机制的建立和教师间知识共享、相互学习交流的信任。

评价机制的建立需要多方共同努力。在建立初期就要明确团体的负责人和具体功能，把跨学科平台的基础搭建起来后再填充系统化的组织合作文化。学校还要组织团队合作和建设活动，增进教师们的情感联结，为教师间的合作建立前提条件，营造鼓励创新的文化氛围。教师时刻秉持着相互尊重、积极沟通、坦诚交流、建设性批判的原则，以自身专业为基础相互取长补短，在跨学科共同体中增进自身专业能力的提升。

综上所述，农村小学跨学科教师学习共同体能破解当今师资流失、校园规模减缩、教育资源落后等困境，是增强农村小学教学质量和现代化转型的必然要求。只有构建具有农村特色的研学机制，不断提升教师的自我价值感和跨学科教学能力以及完善跨学科教学评价机制，并通过学校对于跨学科共同体系统的对策和结构化架构，才能激活教师内部的内生活力和教育积极性，使其真正成为促进农村小学教师专业水平不断发展的现代化路径。

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