初中物理实验教学如何培养学生的实验探究能力

引言

物理学作为一门以实验为基础的自然科学，实验探究在初中物理教学中占据核心地位。沪科版初中物理教材依据课程标准，精心编排了丰富多样的实验内容，为培养学生科学探究能力搭建了良好平台。然而，在实际教学中，受传统教学观念、教学资源等因素限制，实验教学未能充分发挥其应有的作用，学生实验探究能力的培养仍存在诸多不足。因此，探索如何利用沪科版教材，有效提升学生实验探究能力，成为初中物理教学亟待解决的重要课题。

一、优化实验教学设计，奠定探究基础

（一）巧妙创设实验情境，激发探究兴趣

兴趣是最好的老师，是学生主动参与实验探究的内在动力。教师应结合沪科版教材内容，巧妙创设生动有趣、贴近生活实际的实验情境，引发学生认知冲突，激发其探究欲望。例如，在沪科版八年级教材 “ 声的世界”章节中，讲解声音的产生与传播时，教师可通过多媒体展示生活中丰富多彩的声现象，如悠扬的音乐、嘈杂的交通声、动物的叫声等，然后提出问题：“ 这些声音是如何产生的？又是怎样传播到我们耳朵里的呢？” 接着，教师利用教材中 “ 迷你实验室” 的器材，如音叉、乒乓球等，进行简单的演示实验：敲击音叉，让学生观察音叉的振动，以及靠近音叉的乒乓球被弹开的现象，直观呈现声音产生与物体振动的关系，将抽象的物理知识具象化，成功激发学生对声音奥秘的探究兴趣。

（二）引导学生自主提问，明确探究方向

提出一个有价值的问题，往往比解决一个问题更重要。在实验教学中，教师要引导学生从日常生活、自然现象或已有知识中发现问题，并提出具有探究价值的问题。例如，在学习沪科版教材中 “ 摩擦力” 的内容时，教师可引导学生观察生活中物体的运动情况，如鞋底的花纹、汽车的刹车装置、冰面上行走的艰难等现象，启发学生思考：“ 摩擦力的大小与哪些因素有关呢？” 鼓励学生大胆提出自己的猜想，如可能与物体的重量、接触面的粗糙程度、物体的运动速度等因素有关。通过这样的引导，让学生在主动思考中明确实验探究的方向，培养其问题意识和创新思维。

二、丰富实验教学形式，拓展探究空间

（一）开展小组合作实验，培养团队协作能力

小组合作实验是一种高效的实验教学形式，能够充分调动学生的积极性和主动性，培养学生的团队协作能力和沟通交流能力。教师可根据学生的学习能力、性格特点等因素，将学生合理分组，确保每个小组的成员都能在实验中发挥各自的优势。例如，在沪科版教材 “ 测量小灯泡的电功率”实验中，小组成员可进行如下分工：一名学生负责连接电路，一名学生负责测量电压和电流数据，一名学生负责记录数据，一名学生负责计算电功率并撰写实验报告。在实验过程中，小组成员相互协作、相互交流，共同完成实验任务。实验结束后，各小组进行汇报展示，分享实验过程中的经验和遇到的问题，以及解决问题的方法。通过小组合作实验，学生学会了如何在团队中发挥自己的作用，如何倾听他人的意见和建议，如何与他人共同解决问题，有效提高了团队协作能力和实验探究效率。

（二）开发课外拓展实验，增强知识应用能力

课外拓展实验能够将物理知识与实际生活紧密联系起来，拓展学生的视野，增强学生对知识的应用能力和创新能力。教师可结合沪科版教材内容，设计一些有趣的课外拓展实验，鼓励学生利用课余时间自主完成。例如，在学习 “ 物态变化” 后，教师布置课外实验任务：自制一个简易的冰箱冷藏盒，观察水在凝固过程中的现象，并探究影响水凝固点的因素。学生通过收集材料（如塑料盒、水、盐等），设计制作冷藏盒，在实验过程中观察水从液态变为固态的过程，以及加入盐后水的凝固点变化情况。通过这样的课外拓展实验，学生不仅巩固了课堂上学到的物态变化知识，还学会了运用物理知识解决实际生活中的问题，培养了学生的实践能力和创新精神。

三、强化实验教学评价，促进探究能力提升

（一）构建多元评价体系，全面考量探究表现

传统的实验教学评价往往侧重于学生对实验结果的掌握，忽视了对学生实验探究过程的评价。为了全面、客观地评价学生的实验探究能力，教师应构建多元化的实验教学评价体系，将过程性评价与终结性评价相结合，知识技能评价与情感态度评价相结合，自我评价、同伴评价与教师评价相结合。例如，在评价学生 “ 探究光的反射定律” 实验时，过程性评价可关注学生在实验过程中的参与度、实验操作的规范性、小组协作能力、问题解决能力等方面；终结性评价则注重学生对光的反射定律的理解和应用，以及实验报告的撰写质量。同时，引导学生进行自我评价和同伴评价，让学生在评价过程中发现自己的优点和不足，学习他人的长处，促进共同进步。教师评价则应注重对学生的鼓励和引导，及时给予肯定和表扬，增强学生的自信心和学习动力。

（二）及时反馈评价结果，助力学生反思改进

评价的目的不仅是为了判断学生的学习成果，更重要的是为了促进学生的学习和发展。教师应及时向学生反馈评价结果，针对学生在实验探究过程中存在的问题和不足，提出具体的改进建议和指导。例如，在学生完成 “ 测量物质的密度” 实验后，教师在评价反馈中指出学生在实验操作过程中存在的问题，如天平使用时未正确调平、量筒读数时视线未与凹液面最低处相平，导致实验数据出现误差。同时，教师详细讲解正确的实验操作方法和注意事项，引导学生反思自己的实验过程，鼓励学生重新进行实验，纠正错误，提高实验操作技能。通过及时有效的评价反馈，让学生明确自己的努力方向，不断改进和完善自己的实验探究能力。

结束语

培养学生的实验探究能力是初中物理教学的重要目标，也是提升学生科学素养的关键途径。通过优化实验教学设计，激发学生探究兴趣，明确探究方向，提升探究技能；丰富实验教学形式，开展小组合作实验、课外拓展实验和引入虚拟仿真实验，拓展学生探究空间；强化实验教学评价，构建多元评价体系，及时反馈评价结果，促进学生不断反思改进。在教学实践中，教师应充分利用沪科版教材资源，结合学生实际情况，灵活运用多种教学策略，引导学生积极参与实验探究活动，让学生在实验探究中体验科学探究的乐趣，掌握科学探究的方法，提高实验探究能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

参考文献

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