以形传神，以美培元传统文化元素在《儿童简笔画》课程思政中的应用研究

《儿童简笔画》课程开设于艺术教育专业、学前教育专业、早期教育专业大一，着重培养学生儿童美术教学技能中的审美鉴赏能力、基础绘画能力和主题创作的基本能力。通过本门课的学习使学生达成师德观、育人观、艺术观的养成。课程内容与思政内容的融入情况详见表1.

对标《教师教育课程标准（试行）》中“育人为本、实践取向、终身学习”的基本理念，幼儿园职前教师教育课程要求理解幼儿的认知特点和学习方式，学会把教育寓于幼儿的生活和游戏中，创设适宜的教育环境，保护与发展幼儿探究、创造的兴趣。因此，在课程所设置的目标中，除培育学生掌握简笔画基础理论与技能外，还增加了塑造学生热爱儿童、尊重儿童的职业素质，注重儿童的心理特征和视觉经验，实际教学设计中也着重培养学生践行师德、学会育人、学会教学、学会发展的能力。

坚持理论与实践相结合，提升专业价值认知

遵循教育教学规律和学生认知规律，以理论为基、实践为径，实行理实一体化教学。通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架。在整个教学环节中理论和实践同步进行，理中有实，持续加强学生技能学习，实中有理，不断夯实学生理解美、欣赏美和创造美的能力。最终达到培育绘画能力和美育能力的课程目标，

“守正”与“创新”，改革课程内容、教学手段、考核方法和评价方式

第一、完善课程内容体系。通过持续改进授课内容，课程内容从植物的单体绘制变为二十四节气植物绘制——传唱二十四节气歌，使学生进一步认识到人与自然和谐相处的重要性，树立学生科学的自然观；从动物单体绘制变为十二生肖动物绘制——讲授十二生肖传统故事，启迪学生人与自然、人与动物和谐相处之道，树立科学的文化观；从人物单体训练变为五十六个民族人物绘制——讲授五十六个民族服饰特点，引导学生感知各民族文化之美，增强学生民族自豪感；从建筑场景训练变为中华经典建筑人文场景绘制——讲授传统经典建筑人文场景，展现中国建筑文化文明，使学生自觉传承工匠精神。新体系坚持夯实基本理论和人文知识，提高课程的挑战度，为学生自主拓展相关知识打下宽厚的基础。

第二，改革教学方法。课程从以老师讲授为主向学生自主发现问题转变，从单纯“讲授”向“解决问题”转变。该课采取线上线下混合式教学模式，结合任务驱动式教学法，这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师通过任务驱动教学法，在课前发布学习任务，学生通过线上平台预习新课并提出问题，引导学生在“做中学”，从被动的听课人变为主动的探究者，以此培养学生自主拓展知识、独立解决问题的能力。老师在课上重点解决问题，不断地激励学生探索实践，从而使学生真正掌握所学内容。

第三，加强课程目标考核评价。本课程目标以产出导向为依据，对应课程在专业人才培养方案中的培养规格，坚持以学生为中心的教学理念，结合非艺术生源零基础学情，将本课程的教学目标设置为知识目标，基础技能目标，综合技能目标，综合素养目标，呈现相互贯穿、层层递进关系。并在课程考核中设定思政美育、形象造型、着色材料、场景构图、综合素养、艺术风格六个评分点，从课程目标到项目教学目标、子任务教学目标、课时目标，每一层目标都做到可评可测；对标三级教学岗位，重构三个模块，分解八大项目，在课程的成绩构成分为平时成绩，期末作品和期末考查，平时成绩又分为线上成绩、课堂表现、平时作业。处处有考核，从另一个角度看也是处处有收获。

浸润传统文化，实现知识传递与价值渗透

画“芒种麦穗”：讲述芒种时节农忙的意义，强调尊重自然规律、珍惜粮食（和谐自然观）。画“生肖龙”：分享龙的传说及其象征的智慧、力量，引申到爱护动物、理解人与动物共生的关系（科学文化观）。画“苗族姑娘”：介绍其银饰、刺绣的特色与寓意，对比展示不同民族服饰的多样性之美，强调中华民族大家庭的团结与丰富多彩（民族自豪感）。 画“故宫角楼”：讲解其精巧的榫卯结构、对称之美，讲述古代工匠的智慧与精益求精的精神（工匠精神）。学生动手实践，在绘画过程中加深对文化主题的理解，体验创作的乐趣，内化思政价值。将课堂打造为一个充满文化气息和审美愉悦的育人场域，让同学在描绘“形”的同时，感悟“神”韵，在美的熏陶中，培植文化自信与家国情怀的根基。

从课程目标达成分析来看，大多数学生在形象造型、场景构图、着色技巧上达成较好，说明学生基础扎实，绘画能力提升较快。综合素养和艺术风格有所提升，但仍有欠缺，这一板块与学生的综合素养、知识面、创新思维相关，仅靠课堂上的知识传授是不够的，需在此基础上加强学生知识面的拓展。学生在主题创作的元素选择时比较受局限，需在人文知识的广度和深度上扩展知识面，可以在课下阅读《这就是二十四节气》、《藏在地图里的二十四节气》、《动物百科》、《中国民族百科全书》、《中国古建筑》等书籍。学生在主题创作时艺术风格上比较单一，缺少民族性、时代性、独特性，可以充分利用第二课堂，多举办一些讲座、比赛、展览等方式来进行课外知识拓展与审美素养的提高，让学生能够根据自己的审美喜好深度挖掘，调动他们学习的积极性。

《儿童简笔画》课程通过系统性植入传统文化符号，将思政目标转化为可感知、可践行的美学实践，实现“画一棵梅树懂节气精神，绘一件苗衣知民族情深”的教育升维。未来将进一步探索“数字非遗”与简笔画融合，深化文化传承的时代适应性。

第一作者：阮路婧，女，1989 年 5 月，硕士学历，讲师。

第二作者：白姝，女，1983 年 10 月，讲师。