基于核心素养的高中语文整本书阅读教学策略研究

键词：核心素养；高中语文；整本书阅读；教学策略；多元评价

引言

随着教育理念向核心素养导向转变，高中语文教学对学生综合能力培养提出更高要求。整本书阅读作为语文教学的重要组成部分，是提升学生语言、思维、审美与文化素养的有效途径。然而，当前高中语文整本书阅读教学存在阅读碎片化、学生参与度低、评价方式单一等问题。如何基于核心素养优化整本书阅读教学策略，成为亟待解决的课题。

一、教学现存问题剖析

在高中语文整本书阅读教学的实践场域中，阅读目标模糊已然成为阻碍教学效能提升的关键症结。部分教师对核心素养导向下的阅读教学目标缺乏清晰认知，未能将语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大维度的培养目标有机融入教学过程。在课堂实践中，教师往往将整本书阅读简化为文本内容的复述与知识点的罗列，过度关注故事情节梳理与人物形象分析，却忽视了对学生阅读策略的系统指导。在《红楼梦》整本书阅读教学中，教师可能侧重讲解贾府的家族兴衰脉络，却未引导学生运用批判性思维分析封建礼教对人物命运的影响，导致学生难以形成深度阅读能力，无法真正实现核心素养的培育目标。

教学方法陈旧与学生阅读动力匮乏形成恶性循环，共同制约着整本书阅读教学的质量。传统讲授式教学模式下，教师占据课堂主导地位，单向输出知识，学生被动接受，缺乏自主思考与表达的空间。这种 “填鸭式”教学不仅难以激发学生的阅读兴趣，还容易让阅读过程变得枯燥乏味。阅读任务的设计往往缺乏系统性和层次性，或是简单地布置阅读章节、撰写读后感，或是机械地设置问答题目，未能结合学生的认知水平与阅读需求，构建由浅入深、循序渐进的学习路径。长此以往，学生难以在阅读过程中获得成就感，阅读兴趣逐渐消退，导致阅读任务流于形式，难以实现预期的教学效果。

二、教学策略优化路径

构建任务驱动的阅读体系，是提升高中语文整本书阅读教学实效的核心路径。围绕核心素养培养目标，教师需精心设计具有层次性和挑战性的阅读任务，将整本书阅读拆解为多个相互关联的学习模块。在基础层面，设置信息提取类任务，引导学生梳理文本的基本脉络、关键事件与人物关系，培养其筛选整合信息的能力；在进阶层面，设计内容分析与主题探讨任务，鼓励学生深入挖掘文本的思想内涵、艺术特色与文化价值，锻炼逻辑思维与批判性思维；在拓展层面，安排创意表达类任务，如改编剧本、撰写书评、开展跨文本比较等，促进学生将阅读积累转化为语言运用能力。以《平凡的世界》阅读教学为例，教师可先布置 “绘制人物关系图谱” 任务，帮助学生把握作品的叙事框架，再引导学生围绕 “改革开放背景下农村青年的奋斗与抉择” 展开主题研讨，最后组织学生创作与作品主题相关的微小说，实现从输入到输出的完整阅读闭环。

开展深度对话活动与建立多元评价机制，是推动整本书阅读教学提质增效的重要保障。深度对话活动以文本为载体，通过组织学生开展小组讨论、班级辩论、主题沙龙等形式，搭建思想交流与碰撞的平台。在对话过程中，教师需鼓励学生突破思维定式，从不同视角解读文本，尊重并包容个性化的阅读体验与见解。在《呐喊》整本书阅读教学中，针对 “孔乙己是否值得同情” 这一议题，教师可引导学生结合时代背景与人物性格展开辩论，促使学生在观点交锋中深化对作品主题的理解。与此建立多元评价机制能够全面、客观地反映学生的阅读情况。评价体系不仅关注阅读成果，更重视阅读过程与阅读态度，通过学生自评、互评与教师评价相结合的方式，对学生的阅读参与度、思维活跃度、合作能力等进行综合考量。这种评价方式既能帮助学生及时发现自身不足，调整学习策略，也能为教师优化教学方法提供依据，实现以评促学、以评促教的良性循环。

三、策略实施成效展望

优化后的教学策略若能在高中语文整本书阅读教学中有效实施，将为教学生态带来显著变革。任务驱动的阅读体系通过创设真实而富有挑战性的学习任务，能够充分调动学生的阅读主动性与积极性。学生在完成任务的过程中，不仅能够系统掌握阅读方法与技巧，还能在问题解决中实现思维品质的进阶，逐步形成独立思考与自主探究的能力。深度对话活动则打破了传统课堂的单向灌输模式，构建起师生、生生之间的多维互动空间。学生在思想碰撞与观点交流中，能够接触到多元的阅读视角，拓宽文化视野，提升审美鉴赏与文化理解能力，真正实现从 “浅阅读” 到 “深阅读” 的跨越。

在教育领域，多元评价机制的建立对于教学质量的持续提升起到了至关重要的作用。这种机制通过全面而动态的评价反馈，使得教师能够及时发现并洞悉教学过程中可能出现的问题，从而能够精准地调整和优化教学策略。这样的调整和优化确保了教学活动更加贴合学生的实际需求和学习特点。随着教育技术的不断进步和教学研究的持续深入，这些优化策略将在实践中不断地进行迭代和完善。展望未来，随着人工智能、大数据等现代技术手段的广泛应用，教学评价将变得更加智能化和个性化。这将使得阅读任务的设计更加具有针对性和适应性，能够更好地满足不同学生的学习需求。这一系列的改进和创新，将为学生核心素养的全面提升打下坚实的基础，助力学生在整本书阅读的过程中实现知识的积累、能力的提升以及精神的成长。

结语

核心素养导向下，高中语文整本书阅读教学策略优化聚焦现存问题，以任务驱动构建阅读体系、深度对话提升思维、多元评价保障效果。这些策略推动学生主动阅读、深度思考，实现知识与素养双提升。未来，伴随教育技术革新与教学研究深入，教学评价将更智能个性，阅读任务设计也更精准适配，持续助力学生核心素养发展，彰显语文课程育人价值。

参考文献：

[1] 王荣生。阅读教学教什么 [J]. 语文建设，2016，(19) ：4-7.

[2] 余党绪。思辨读写：走向审辩式思维的语文教学 [J]. 中学语文教学，2018，(01) ：4-8.

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