美术学师范生教育实习质量提升策略

引言

美术学师范生的教育实习是其专业学习的重要组成部分，是理论与实践相结合的关键阶段。在当前教育改革不断深化的背景下，提升美术学师范生教育实习质量显得尤为重要。通过优化实习环节，能够有效增强师范生的教学能力与专业素养，为未来成为一名优秀的美术教师奠定坚实基础。

一、优化教育实习目标与计划

（一）明确实习目标定位

首先，实习目标应聚焦于培养学生综合运用专业知识的能力。美术学师范生不仅要掌握绘画、设计等专业技能，还需将这些技能与教育理论相结合，形成独特的教学方法。例如，在实习过程中，师范生应能够根据学生的认知水平和兴趣特点，灵活运用不同的美术教学手段，如情境教学法、项目式学习法等，以激发学生的学习兴趣和创造力。其次，实习目标应注重培养师范生的教育反思能力。教育实习不仅是实践的过程，更是师范生自我审视和成长的机会。通过引导师范生对教学过程进行反思，使其能够发现自身教学中的不足之处，并及时调整教学策略。

（二）制定科学合理的实习计划

首先，实习计划应明确实习阶段的划分。美术学师范生的教育实习可以分为三个阶段：观察学习阶段、教学实践阶段和总结反思阶段。在观察学习阶段，师范生应深入实习学校，了解学校的教学环境、课程设置以及教师的教学风格，为后续的教学实践做好充分准备。在教学实践阶段，师范生应根据实习学校的教学安排，逐步承担教学任务，从简单的课程教学到完整的教学单元设计，逐步积累教学经验。在总结反思阶段，师范生应对整个实习过程进行全面回顾，总结经验教训，为未来的职业发展奠定基础。其次，实习计划应注重内容的系统性和针对性。美术学师范生的实习内容应涵盖美术教学的各个方面，包括课堂教学、课外辅导、校本课程开发等。在课堂教学方面，师范生应熟悉不同年级的课程美术标准和教材内容，掌握教学设计的基本原则和方法。例如，针对低年级学生，师范生可以设计以趣味绘画为主的课程，注重培养学生的绘画兴趣和基本技能；针对高年级学生，则可以引导学生进行美术创作和鉴赏，培养学生的审美能力和创新思维。在课外辅导方面，师范生可以根据学生的特长和兴趣，组织美术社团活动，如绘画社团、手工制作社团等，为学生提供个性化的学习机会。此外，师范生还可以参与校本课程的开发，结合学校的特色和学生的实际需求，设计具有创新性和实践性的美术课程，如地方文化主题绘画课程、环保主题手工课程等，提升自身的课程开发能力。

二、强化实习指导与监督

（一）构建多元化的指导团队

在美术学师范生的教育实习中，构建多元化的指导团队是提升实习质量的关键环节。传统的单一指导模式往往难以满足师范生在不同教学场景和专业技能提升方面的需求。因此，多元化的指导团队应涵盖高校教师、实习学校美术教师以及校外美术教育专家等多类人员。

高校教师在指导团队中扮演着理论引领者的角色。他们能够从学术高度为师范生提供教学理念、课程设计以及教育研究方法等方面的指导。例如，高校教师可以结合当前美术教育的前沿理论，如“基于核心素养的美术教学”理念，指导师范生如何将其融入教学实践，帮助师范生在实习过程中构建科学的教学框架。同时，高校教师还可以通过组织专题讲座、教学研讨等方式，拓宽师范生的学术视野，提升其对美术教育的深度理解。

（二）完善实习过程监督机制

监督机制应明确监督主体与监督内容。在监督主体方面，应由高校、实习学校以及师范生自身共同参与。高校负责整体实习计划的监督与评估，确保实习目标的达成；实习学校则侧重于对师范生日常教学行为的监督，包括课堂教学、课外辅导以及与学生的互动等方面；师范生自身则需要进行自我监督，定期反思自己的教学实践，主动发现问题并寻求改进方法。在监督内容方面，应涵盖教学准备、教学实施、教学效果以及职业素养等多个维度。例如，在教学准备阶段，监督重点可以是教案设计是否合理、教学目标是否明确、教学资源是否充分等；在教学实施阶段，监督内容可以包括教学方法的运用是否得当、课堂氛围是否活跃、学生参与度是否高等；在教学效果方面，可以通过学生作业、课堂表现以及教学反馈等方式进行评估；在职业素养方面，则关注师范生的教学态度、与同事的协作能力以及对学生的人文关怀等。

三、完善教育实习评价体系

（一）建立多元化评价指标

在评价指标的设置中，首先应涵盖教学技能的评价。美术学师范生需要具备扎实的绘画、设计等专业技能，并能够将其转化为有效的教学手段。评价时，应关注师范生在课堂上对美术技法的讲解是否清晰、示范是否准确，以及是否能够根据学生的接受程度灵活调整教学方法。例如，对于绘画课程，评价指标可以包括师范生对绘画构图、色彩搭配等基础知识的讲解能力，以及对学生绘画作品的指导能力；对于设计课程，则应考察其对设计软件操作的熟练程度以及对设计创意的引导能力。其次，课程设计能力的评价也是多元化指标的重要组成部分。美术学师范生应能够根据美术课程标准和学生的实际情况，设计出具有创新性和实用性的课程内容。评价指标应包括课程目标的明确性、教学内容的合理性、教学方法的多样性以及教学资源的整合能力。例如，评价师范生设计的课程是否能够充分激发学生的学习兴趣，是否能够结合当地文化资源或现代科技手段，开发出具有特色的校本课程。

（二）注重过程性评价与总结性评价相结合

在美术学师范生教育实习评价中，过程性评价与总结性评价的结合是提升评价科学性和有效性的关键。传统教育实习评价往往偏重于总结性评价，即在实习结束时对师范生的整体表现进行一次性评价。这种评价方式虽然能够对实习结果进行总结，但难以对实习过程中的具体问题进行及时反馈和改进。因此，将过程性评价与总结性评价相结合，能够更好地促进师范生在实习过程中的成长与发展。

过程性评价关注师范生在实习过程中的每一个阶段和每一个环节的表现。它通过定期的观察、记录和反馈，及时发现师范生在教学实践中存在的问题，并为其提供改进的方向和建议。例如，在实习初期，可以通过观察师范生的备课情况、教案设计以及课堂试讲等环节，对其教学准备进行评价；在实习中期，可以通过课堂观察、学生反馈等方式，对其教学实施情况进行评价；在实习后期，可以通过对师范生的教学反思、教学总结以及学生作品等进行评价，对其教学效果进行评估。过程性评价的实施需要建立一套完善的记录与反馈机制，如实习日志、教学反思报告、学生学习反馈表等，以便及时收集和整理评价信息。

结论

提升美术学师范生教育实习质量需要从优化实习目标与计划、强化实习指导与监督、完善评价体系等多方面入手。通过系统化的策略实施，能够有效解决当前实习中存在的问题，促进师范生的专业成长，为美术教育事业培养更多优秀的专业人才。

参考文献：

[1] 王振 . 师范类专业认证背景下美术学专业教育见习、实习和研习课程改革与实践 [J]. 枣庄学院学报 ,2025,42(02):122-128.

[2] 鲁莹 .“艾斯纳美术教育思想”对我国高师美术学课程的启示意义[D]. 温州大学 ,2015.

[3] 王思博 . 高师美术学专业全程化教育实习模式研究 [D]. 长春师范学院 ,2010.