新课标理念下小学语文快乐读书吧必读书目阅读方法及策略研究

一、引言

新课标将 “整本书阅读” 纳入拓展型学习任务群，强调 “引导学生根据阅读目的和兴趣选择合适图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书”。“快乐读书吧” 作为统编教材特色板块，以 12册 12 个主题的系统设计，将必读书目阅读课程化，成为衔接课内阅读与课外阅读的重要纽带。然而当前教学中，部分教师对必读书目教学定位模糊，存在 “重任务布置轻方法指导”“重结果评价轻过程体验”等问题，导致学生阅读兴趣低迷、阅读能力提升缓慢。基于此，本研究立足新课标理念，结合教学实践探索必读书目阅读方法及策略，旨在实现 “培养阅读兴趣 — 掌握阅读方法 — 形成阅读习惯” 的递进式培养目标。

二、“快乐读书吧” 必读书目阅读方法体系构建

（一）基础层：掌握通用阅读方法

1. 目标导向阅读法：针对不同学段设计阶梯式目标。低年级明确“认读生字、复述大意” 目标，如阅读《一只想飞的猫》时，通过 “圈出生字、用一句话讲故事” 完成基础任务；中年级聚焦 “梳理情节、感知形象”，阅读《夏洛的网》时，用 “情节链” 梳理 “小猪遇险— 夏洛救友 — 生命传承” 的主线；高年级侧重 “感悟主旨、鉴赏语言”，阅读《水浒传》时，通过 “批注人物语言” 分析林冲性格变化。

2. 工具辅助阅读法：借助可视化工具提升效率。低年级使用 “阅读打卡表”，以贴纸记录每日阅读页数；中年级采用 “人物关系图”，梳理《安徒生童话》中不同故事的角色关联；高年级运用 “批注三栏法”（原文摘录 — 疑问标注 — 感悟书写），深化对《西游记》“三打白骨精”情节的理解。

（二）进阶层：运用文体专属方法

1. 童话类读物：想象拓展法：针对童话 “奇幻想象” 的特征，设计 “续写、改写” 任务。阅读《安徒生童话》中《卖火柴的小女孩》时，引导学生续写 “小女孩来到温暖的国度后发生的故事”，在想象中体会 “渴望温暖” 的主题；阅读《一只想飞的猫》时，让学生改写 “猫学会飞之后的经历”，理解 “脚踏实地” 的道理。

2. 寓言类读物：寓意提炼法：通过 “故事 — 形象 — 哲理” 的逻辑链条解读寓言。阅读《中国古代寓言故事》时，先梳理 “愚公移山”的情节，再分析 “愚公”“智叟” 的形象象征，最终提炼 “坚持不懈”的寓意。可辅以 “生活联结” 活动，让学生举例说明 “身边的愚公精神”，实现 “读懂寓意 — 迁移运用” 的转化。

3. 名著类读物：聚焦研读法：针对长篇名著 “内容复杂” 的特点，采用 “聚焦一点、深入研读” 的方法。阅读《西游记》时，可围绕 “孙悟空的成长” 设计专题：从 “大闹天宫” 的桀骜到 “西天取经” 的担当，通过对比不同阶段的语言、行为，分析人物成长轨迹；阅读《水浒传》时，聚焦 “武松打虎”“鲁智深拳打镇关西” 等经典情节，通过 “动作描写赏析” 体会人物性格。

三、“快乐读书吧” 必读书目阅读教学实施策略

（一）精准定位：构建 “三阶” 教学目标

依据新课标 “核心素养” 要求，将必读书目教学目标分为基础、发展、高阶三个层次。以五年级下册《西游记》为例：基础目标为 “梳理主要情节，识记重要人物”；发展目标为 “分析人物形象，理解情节作用”；高阶目标为 “鉴赏语言特色，感悟文化内涵”。教学中通过 “目标可视化”，让学生明确每阶段任务，如用 “目标清单” 标注 “本周需完成‘三借芭蕉扇’情节梳理”，增强任务达成感。

（二）情境驱动：设计沉浸式阅读活动

1. 生活化情境：将阅读任务与学生生活关联。阅读《田螺姑娘》时，创设 “班级助人故事征集” 情境，让学生结合 “田螺姑娘助人为乐”的形象，分享身边的助人故事，在对比中理解 “善良” 的内涵；阅读《十万个为什么》时，开展 “生活小问号” 活动，鼓励学生提出 “为什么天会下雨”“为什么月亮会变圆” 等问题，再从书中寻找答案，培养 “从生活中发现问题” 的意识。

2. 活动式情境：通过多样化活动激活阅读体验。组织 “读书分享会”，让学生以 “小老师” 身份讲解《夏洛的网》中 “夏洛用蛛网写词语” 的情节，锻炼表达能力；开展 “阅读戏剧节”，分组改编《了不起的狐狸爸爸》为课本剧，在台词设计、肢体表演中深化对人物形象的理解；举办 “阅读成果展”，展示学生的 “思维导图”“读后感”“角色绘画” 等作品，增强阅读成就感。

（三）支架辅助：提供个性化阅读支持

针对不同阅读能力的学生设计分层支架。为阅读困难学生提供 “情节填空卡”，如阅读《夏洛的网》时，给出 “威尔伯面临被宰杀的危险时，夏洛用蛛网写下了 __ 等词语” 的填空，帮助梳理情节；为中等水平学生提供 “问题引导卡”，如 “夏洛为什么愿意用生命帮助威尔伯？” 引导深入思考；为高水平学生提供 “拓展探究卡”，如“比较《夏洛的网》与《安徒生童话》中‘友谊’的不同表现形式”，培养批判性思维。

（四）多元评价：完善阅读过程性监测

构建 “三维度、多主体” 的评价体系。“三维度” 指 “阅读习惯”（如每日阅读时长、笔记质量）、“理解能力”（如情节复述、寓意提炼）、“表达运用”（如分享发言、创意写作）；“多主体” 包括教师评价、学生自评、同伴互评、家长反馈。例如设计《阅读成长手册》，记录每周阅读页数、摘抄的好词好句、阅读心得，教师每周批阅并写下鼓励性评语；每月开展 “阅读之星” 评选，结合同伴投票和家长反馈，表彰 “坚持阅读”“善于思考” 的学生。评价结果以 “星级贴纸”“成长曲线图” 等可视化形式呈现，让学生直观感受进步。

四、结论

新课标理念下的 “快乐读书吧” 必读书目阅读教学，需以 “学生发展” 为核心，通过 “适配性选书、阶梯式方法、情境化活动、多元化评价” 的策略体系，实现 “兴趣培养 — 能力提升 — 习惯养成”的目标。实践中，教师应避免 “形式化活动”“机械性任务” 等误区，始终聚焦 “核心素养” 培养，让必读书目真正成为学生 “认识世界、丰富精神” 的桥梁。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。义务教育语文课程标准（2022 年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 张盛添。小学语文 “快乐读书吧” 整本书阅读实践 [J].文理导航，2024（33）：54-56.

[3] 倪永梅。基于“快乐读书吧”的小学语文阅读教学探究 [J].甘肃教育，2025（05）：138-142.

[4] 杨元山。小学语文 “快乐读书吧” 模块的教学要点及其呈现 [J]. 课程・教学新探，2025（08）：96-98.

课题项目：本文系唐山市教育科学研究十四五规划2023年度课题。课题名称: 新课标理念下小学语文 " 快乐读书吧 " 必读书目的阅读方法及策略研究。课题类别 : 市级立项课题。课题编号 :LX2023029。