新课程理念下初中英语分层教学模式的实践与探索

引言：

新课程理念提倡尊重学生个体差异，重视学生全面发展，初中英语教学中，学生在英语基础、学习能力、学习风格等方面存在较大差异，传统统一的教学模式无法满足不同层次学生的学习需求。分层教学模式出现，它以学生为中心，依据学生实际状况开展分层教学，给每个学生赋予合适的学习途径。

一、分层教学模式的意义

（一）满足学生个性化需求

学生在英语学习过程里表现出不一样的特点和需求，分层教学可以准确找到每个学生的学习起点，为他们量身打造学习方案。对英语基础差的学生重点加强基础知识的学习和巩固，对英语基础好，学有余力的学生提供扩展性学习内容和有挑战的任务，这种个性化的教学方式能让每个学生在自己的‚最近发展区‛里学习，最大程度地发挥学习潜力，满足不同层次学生个性化的学习需求，防止部分学生因学习难度不适应产生畏难情绪或者学习倦怠[1]。

（二）提高课堂教学效率

分层教学模式下，教师根据学生的不同层次，设定不同教学目标和教学方法，教学内容、节奏更贴近学生。在教学过程中教师能更好的组织教学活动，保证学生全部投入课堂，在合适的适合自身的教学任务中获得进步，不会出现学困生的尴尬，基础好的同学也会有更好的学习任务来提高自己。这种精准教学可以避免教师教学的盲目性，浪费教学资源，让课堂教学变得高效。

（三）增强学生学习信心

分层教学为学生提供了更多的成功体验。学生在适合自己的学习任务中取得进步、取得成绩的时候就会有成就感，这种成就感可以极大地提高学生的自信心。基础薄弱的学生在完成简单任务后会慢慢建立对英语学习的信心，不再害怕英语学习。基础较好的学生在解决难题时会更自信，更热爱英语学习。随着学习信心的提升，学生的学习积极性、主动性也会越来越高，形成良性循环，有利于英语学习[2]。

二、采取相关的策略

（一）分层设定教学目标理论与案例

分层设定教学目标是分层教学的前提，在对学生英语知识能力全面考量之后，将学生分为不同的层次，根据各个层次的学生的特点及需求，设定有梯度性的教学目标，基础层学生的教学目标主要是基础知识基本技能的掌握。提高层学生是能将学过的知识加以综合运用，并且提升自己的学习能力。拓展层学生是能够培养创新思维能力以及自主学习的能力。在人教版初中英语八年级上册 Unit6 的教学过程中，针对基础层学生设定的教学目标是能熟练掌握该单元重点词汇和句型，能够正确朗读和背诵课文，针对提高层学生设定教学目标是在掌握基础目标的基础上能够运用该词汇句型进行一些简单对话交流，描述自己的职业计划。

（二）分层实施教学活动理论与案例

分层实施教学活动,要求教师根据各个层次学生的特点和教学目标来设置不同的教学活动。对于基础层的学生要多采用直观教学法,利用图片、视频、游戏等形式让他们更好的了解和掌握相关的基础知识。对于提高层的学生可以采用小组合作学习,角色扮演等活动形式,帮助他们提升语言使用能力以及合作能力。而对于拓展层的学生可以进行英语辩论,课题研究等活动,提高他们的思考深度,激发他们的创造力。促进他们英语综合素养的发展。在对人教版初中英语九年级Unit1 的教学过程中,教师在词汇的学习环节针对不同层的学生采用不同的教学活动。针对基础层学生利用单词卡以及图片展示出单词、组织单词接龙游戏等,让学生在一种愉快轻松的氛围中记住英语单词。针对提高层学生采用小组合作学习，让学生分组讨论并得出本单元所学单词如何记忆与运用的方法,然后在全班展示出来。针对拓展层学生布置任务让学生去查阅资料发现英语词汇的词根词缀规律然后用英语的手抄报的形式呈现给大家分享。在阅读教学中，基础层的学生做简单的阅读理解练习题，找出文章中的重要信息。提高层的学生分析文章的段落结构和文章大意，并进行小组讨论。拓展层的学生对文章的观点进行批判性思考，开展英语辩论活动，发表自己对于如何成为一名优秀学习者的不同看法。这样分层开展教学活动，满足了不同层次学生的需求，提高了教学的针对性和有效性[3]。

（三）分层开展教学评价理论与案例

分层开展教学评价是分层教学的重要保证。教师要依据不同层次学生的教学目标以及学习状况，采取多种教学评价方式，对基础层学生来说，侧重于过程性评价，看重他们在学习过程中付出了哪些努力以及取得了怎样的进步，积极予以鼓励和肯定；对提高层学生而言，过程性评价和终结性评价二者皆可兼采，既要关心其学习过程，也不能忽视其学习效果。经过分层评价，使每一个孩子能看到自己的变化和缺失，明确自己的发展方向，在人教版初中英语七年级下册 Unit12 这一课的教学评价之中，对于基础层学生而言，教师上课时便可留意他们参加单词朗读、做简单句型练习等各类活动时的情形，适时赞美那些能积极参与并且有所成长的同学。课后作业评价侧重作业的完成和书写情况，认真完成课后作业的同学就会得到优秀作业的小贴纸奖励。对于提高层的学生除了对上课的表现，课后作业的评价，还会在单元测试过后对他们的试卷做详细的评价，帮助他们找到自己知识上的漏洞，找到可以提升的地方。最后组成小组进行试卷讨论讲解错题。对于拓展层的学生，会在单元结束以后让他们自己写一篇周末活动的英语调查报告，并从中对其写的深度，语言的运用，逻辑等方面做出评价，分层次的教学评价充分发挥了评价的鼓励与引导作用，促进不同层次学生的英语学习与发展。

三、结论

新课程理念下初中英语分层教学模式的实践与探索，给初中英语教学带来了新气象。分层设定教学目标、开展教学活动及教学评价等分层举措的运用，满足了学生个性化学习需求，提升了课堂效率，增强了学生学习自信心，但分层教学在实施时会碰到一些状况，怎样做到学生的动态分层，应对教师面临的教学压力等等，这些都要靠以后教师在教学中不断摸索，完善分层教学策略，联系教学实际进行修正改善，使得分层教学更好地服务于初中英语教学，进而推动学生英语核心素养的整体提升。

参考文献：

[1]钱睿.分层教学视角下初中英语课堂建设研究[J].启迪与智慧(上),2025,(04):73-75.

[2]张静.分层教学在初中英语写作课堂中的实施[J].中学生英语,2025,(12):161-162.

[3]刘静娴.初中英语课堂分层教学实施路径研究[J].甘肃教育研究,2025,(05):86-88.