刍议人工智能赋能高职院校计算机课程教学改革对策

引言

新时期高素质应用型人才培养中，以人工智能为背景进行教学改革，是高校提升人才培养有效性促进自身发展的必然。在高职院校进行计算机课程教学时，教师主动顺应教学改革发展，通过科学合理的使用人工智能技术，从教学资源、教学内容与教学方式上做出改变，形成更为科学与有效的新型教学模式，打造动态的高职计算机课程，可以推动学校实现人才培养目标。

一、人工智能背景下计算机课程教学改革的意义

（一）帮助学生建立人工智能技术的准确认知

人工智能助力高职院校计算机课程及教学改革，能够帮助学生建立人工智能技术的准确认知。在计算机课程教学中，教师通过人工智能技术的引进，让学生全面了解人工智能技术的发展，可以有效拓宽学生视野，提高学生对人工智能技术发展的认识[1]。当学生对人工智能在社会发展中积极作用、未来趋势等有所认识后，学生会产生强烈的探索欲望，这可以使学生积极参与计算机学习活动，提高自己的专业能力。

（二）有利于强化就业竞争能力助力学生发展

新时期高职院校进行专业技能型人才培养时，应该要重视人才职业素养提高，为学生在复杂的社会发展环境中赢得更多机会，获得良好的发展。从信息技术发展现状分析，人工智能技术已经成为焦点问题。高职计算机专业教学中在人才培养时，应该帮助学生掌握人工智能技术知识与技能，从而使学生更好的满足社会发展需要，这对学生就业竞争力提高有利[2]。与此同时，在教师通过人工智能技术进行计算机教学改革时，教师可以根据学生的需求与综合能力，融合职业发展内容，帮助学生掌握自身优势与不足，然后为学生选出最适合的行业。通过这种优化学生未来职业发展方向的教学方式，可以让学生更清楚的看到自己的未来，并愿意为之付出积极的努力，这对学生综合素养与能力培养有利，可提高学生就业竞争力。

二、人工智能赋能高职院校计算机课程教学改革实践策略

(-) )以内容为主,调整理论课程体系

人工智能技术是现代化信息技术发展的产物，已经成为人们生活与工作中的一部分，为人们生活和企业生产带来诸多便利。高职院校计算机教学中，教师需要正确认识计算机与人工智能相互依存的关系，然后通过教学划重点的教学方式，创新教学方式[3]。为此，高职计算机专业教学改革中，教师应主动了解人工智能相关知识，以此作为课堂教学改革的重要补充内容，科学调整理论课程体系，完善计算机教学内容，使学生学习中学识不断被丰富，有更好参与社会活动的能力。

例如，高职院校计算机专业教学改革中，教师可以主动丰富教学内容，对理论教学做出有效调整。一方面，人工智能发展中，机器技术与深度学习是两个重要内容，属于人工智能中的核心技术，涉及范围包括监督、网络神经等复杂的理论知识。将这部分知识作为教学内容，在计算机课堂上引导学生学习，可以丰富学生理论知识，让学生有能力通过大数据与智能算法进行人工智能训练活动。另一方面，计算机的视觉处理与自然语言作为基础知识，与人工智能发展有直接关系。在教学中，教师可以将此部分知识作为教学内容，通过为学生讲解图像处理、目标检测、语义理解、文本分析等内容，帮助学生更为有效与全面的掌握计算机知识，使学生更好的了解人工智能技术。

（二）拓展教育资源,丰富辅导内容

计算机教学具有理论+实践的教学特点。针对理论知识学习，因为学生理解能力、智力发展、知识吸收能力、创新能力以及学习兴趣等多方面存在明显差异，对于计算机学习中抽象概念知识理解也有明显不同。同时，教材作为教师进行育人活动时主要参考资料，内容安排会以基础知识为主，并且在篇幅的限制下，并没有进行深度探究。这一背景下，学生深度学习计算机专业知识难度有明显提高。通过人工智能技术引入，将丰富的教学资源代入计算机课程教学中，为学生提供优质的学习资源，是学生形成系统知识结构网的关键，同时也可以增加学生知识储备量。在具体教学中，教学资源的选择应该以学生为主。教师可以从学生差异出发，然后根据学生学习特点，科学选择教学资源。

例如，人工智能赋能高职院校计算机教学改革中，教师选择将网络中的优质资源进行整合，引入课堂教学中。首先，高职院校计算机网络中计算机学习资源进行整理，然后参考教学内容，挑选出适合学生学习的内容。这一环节，教师可以通过豆包中的资源整理与优化功能完成，可以提高教学备课的质量。其次，根据学生的学习状态、知识储备等进行教学资源分享活动。如，对于计算机学习兴趣浓厚的学生，教师可以在基础知识资源分享中，适当增加难度，为学生创造探究空间，培养学生创造力。对于学习积极性不高，自信心不高的学生，教师可以将豆包中整理出来的通俗易懂、简单直观的内容分享给学生，然后鼓励学生结合教学资料进行学习活动，能够为学生更好地掌握基础知识进入深度学习做好铺垫。对于班级中介于这两种类型中间的学生，教师可以为学生提供基础知识+中等难度的学习资源，鼓励学生在学习基础知识后，尝试对中等难度的学习资源进行探究，理解知识内容，并进行实践转化。最后，通过教师全面了解学生学习现状，借助豆包技术整合与优化教学资源，成功为学生提供适度的学习内容，不仅保证教学改革与学生实际需求相匹配，对学生专业素养提高与能力培养也有积极作用。

（三）加强校企合作,创新实践教学平台

教育教学改革发展中，校企合作作为人才培养的关键一环，应该主动顺应教学改革发展需要，开展创新活动。高职院校和企业相比较，设备上的优势明显不足。为此，高职院校可以将此作为切入点，可以主动和企业签订人才输送战略服务合作，有针对性的改变教学策略与人才培养目标，从而为企业发展储备大量人才。

例如，在高职院校计算机教学改革中，学校可以通过校企合作方式，共同创建计算机人才培养服务基地。培训基地可以分为校内和校外两个部分。校内实训基地中，教师可以通过 VR 技术应用，创设虚拟的工作情境，组织学生沉浸式的进行探究与学习活动。校外实训基地主要以企业为主。通过这一活动开展，既可以让学生在虚拟的情境中了解真实工作内容，提高知识转化能力，还可以让学生在实操中进行有效练习，明确职业发展方向。

结束语：

总而言之，人工智能赋能高职院校计算机教学改革，对学生全面发展有重要作用。为此，教师应当积极的研究这一教学改革方式，通过人工智能技术有效应用，开展多样化的教学活动，助力高职院校教学质量提高，促进教学发展。

参考文献：

[1]施柏铨.人工智能赋能高职院校计算机课程教学改革策略探析[J].科技风,2024(33):31-33

[2]凌华亮.人工智能赋能计算机课程教学改革策略探析[J].微型计算机,2025(7):64-66

[3]周子寒.‚1+X‛证书制度背景下高职院校计算机应用教学改革路径探析[J].丝路视野,2025(10):0059-0061

作者简介：马鸣阳（1993.5-），男，汉族，黑龙江哈尔滨，硕士研究生，助教，研究方向：人工智能。