浅谈小学数学课堂教师提问技巧的探究

《数学课程标准》提出：数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在课堂教学中，设计的问题要能让学生自觉地去质疑、探究、发现，并在质疑、探究、发现中获取知识、经验。

一、概括有以下几个方面的原因造成：

1.提问面过高、过泛。

当一节课教师提问面过高，学生不知道教师问的问题目的何在？ 案例：在数学课堂上，教师出示主题后就随口一问：‚你们从图画中看到了什么能告诉老师吗？‛学生回答说看到了苹果、小猴子在摘苹果、小朋友在坐小火车、小朋友在跳绳等等。学生回答的热闹，可开课去了5 分钟，小朋友就是没办法切入教师想要的数学信息。教师却无法入手引导学生去解决问题，最后又只能重新提问题，慢慢一步一步的引导学生去观察图意、理解图意，发现题目里关键的数学信息，最后才能解决最后的问题。前面提的问题毫无收效。

分析：小学生的思维是比较单纯的，不懂得揣摩教师到底需要他们说出哪些数学信息，就是把见到的场景像语文看图说话课叙述出来，结果没有数学信息，没有所求的问题。新课程标准中提出：要让学生在生动具体的情境中学习数学。安排情境图的目的是为了体现新课程的理念。要让学生学习生活中的数学、学习有价值的数学，就要培养学生在观察情境图的过程中学会收集信息，根据数学信息提出数学问题，发现数学规律，解决数学问题的能力。

2.提问面过低，一问一答的提问没有思考性。

一问一答也就是教师问没有思考性的问题，学生机械式的回答。在数学课堂上常见。案例：一位教师在教学《认识时间》时，教师出示实物教具钟面，师：你们看这个钟面有一根长的指针和短的指针，你们知道哪根针是时针、哪根针是分针？；这时教师用手拨动钟面上的时针问：现在短的这根时针指向 2 表示 2 什么？学生回答：2 时。师又继续问：那时针现在指向 4 又表示 4 什么？；学生继续回答：4 时。教师还在问现在时针指向 6 表示 6 什么？学生在不断机械的回答着。到认识分教师也还是用这种提问的方法。师：那分针走 1 小格就是 1 分，那走 2 小格是几分？3 小格就是几分？整节课下来就在教师和学生一问一答中完成。教师提的问题多，几乎是学生不用思考的问题，学生就照葫芦画瓢的回答着，教师的新课都是在这样引进问题中让学生学习，提问的形式基本是教师问一个学生答一个，新课的学习都是教师牵着走，学生被动的跟着学。

3．提问面没有实在意义

在课堂教学中，教师常见的问题没有针对性，随意提问，没有实在内容，更没有思维性和深度性。案例 1：听了一节《人民币的认识》，本节课教师可能认为一年级的学生年龄小，不知道怎么去提问才能引导小朋友去思考问题，发现问题，刚开课教师把要解决问题形成思路，像填鸭式的教给学生，然后教师就只提问‚对‛或‚不对‛、‚行‛、或‚不行‛让小朋友来回答。如：教师提问：教师现在手上拿着的是一元钱对不对？生：对或不对。师：那现在我把一元换成角，是几角呢？出示 10 角让学生数，数完了师让学生说：一元=10 角对不对？。教师所提的问题没有精心设计。总是一个模式的出现，没办法调动学生的思维，教学实效不高。

二、结合情境，巧提问题，提高课堂实效

1.创课堂情景，巧提问，激发学生学习积极性

对小学生来说，没有兴趣的学习是一种被动接受的学习。泵发不出学习的欲望，当小学生对学习毫无兴趣时，不能主动参与到学习中去。而数学知识的呈现又偏偏是抽象甚至是枯燥的学习内容，因此数学课堂教师要善于创设情境，巧提问题激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。例如，在教学《圆的认识》时，教师用多媒体动态设计了这样一个问题情境：教师出示小猴子坐在第一辆用三角形做的车轮车辆，颠簸的前进着。小熊坐在第二辆用正方形做的车轮上，还是颠簸的前进着，小狗坐在第三辆用椭圆形坐的车轮上还是不能平缓行进，小羊坐在第四辆用圆形坐的车轮上平缓开心的行进着，教师抓住学生注意力都集中时提问：‚这些图形做的车轮，你们认为是哪种图形做的车轮最为合适‛学生全部回答说‚圆形做的车轮是最好最合适的‛教师就巧提问：方形、三角形也行吧？这时教师的提问吸引着学生，他们肯定会想：老师为什么说方形、三角形也行呢？当学生注意力集中时，教师来了个转弯的问题：你们刚才都说圆形做的车轮最合理，为什么？学生不由自主的讨论起来，课堂气氛活，学生思维活，每个总想把圆的特征想法展示给大家一起分享。教师这样的提问既把鼓噪的内容变成了活生生的问题，引发学生去思考，这样的提问也能唤起学生已有经验并展开联想，引人入胜，使学生积极投入到问题解决的情境中，激发学生学习积极性

2．创课堂互动，巧提问，激发学生学习的积极性

教师课堂的巧提问是课堂教学成功的一半，曾经有位学者说过:‚教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。‛在教学中，我们教师应咳把有价值的巧提问贯穿我们教学过程的各个环节，让提问成为提高师生课堂互动的纽带﹐激起学生浓厚的学习兴趣，使学生的思维总是处于主动、积极、愉快地获取知识的状态，激发学生的求知欲望。只有这样课堂效率高，学生收效大。例如：在‚平行四边形‛的教学中，教师出示平行四边形，让学生认真观察、交流初步认知‚平行四边形有 4 条边、4 个角的知识后，接着教师就让学生用四根小木棒动手‚搭一搭‛的数学活动来更深刻的理解平行四边形的特点。当学生动手搭好‚平行四边形‛后，教师没有问：你们是怎么搭成平行四边形的？如果教师这样问，学生就只能按流程不加思考的说：‚用四条边来搭成的‛或‚两条长，两条短来搭成‛，这样的回答关键的知识点不留在学生脑里，学生印象不深，理解不透。而这位教师这样巧妙的提问:你觉得你搭得成功的关键是什么?学生听后就会思考起来，我搭成功关键是什么呢？问题在学生的脑海里旋转，个个参与思考我是怎样搭成功？最后形成共识：选两两相等长的四根小木棒或四根都相等长的小木棒，先搭成长方形，在对角慢慢往外拉就得到了平行四边行，平行四边形的特征在学生活动、思考中去理解去感知，在学生的思考回答中发现了平行四边行的特征。教师只以‚你觉得搭成功的关键是什么?‛这一问题作为导向，激发学生的思考,通过师生互动，教师巧设问题，是学生在参与中提升了数学思维,激发了学生学习的积极性

在数学教学活动中，教无定法，只要我们教师认真研读教材，把握住教材的课时的教学目标、教学重、难点，提问题时根据教材的要求并联系生活实际巧设问题，提出有效有价值的问题，教师课后要学会不断反思不断学习提高自己提问的能力，同时也要注意培养学生发现问题解决问题的能力，真正把有效的巧提问题来促进提高我们的课堂教学效率。